琐谈学生质疑能力的培养

记得我在上小学三年级的时候就听父亲说过这样的话：我们站着不比别人矮，躺下不比别人短，长的不比别人丑，吃的、穿的不比别人差，同样迎着朝阳出发，顶着落日回家，为什么我们的学习不比别人好呢？是啊我们应该多想想。无独有偶，中国华南科技大学校长李培根在开学典礼上郑重指出：“社会需要质疑型人才”。在他2000多字的开学典礼发言中曾80多次提到“质疑”二字。社会需要的是质疑型人才，学生的学习过程更得需要善于质疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”那么我们应如何在课堂教学中培养学生得质疑能力呢？我认为可以从以下四个方面着手：

一、培养师生情感，让学生敢问

“爱”是学习的动力！教师在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，就会出现“皮克马利翁效应”达到理想的效果。我们充分信任学生，尊重学生个性，有利于建立融洽的师生关系。在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。把学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评价。这样学生才敢问。

二、激发学生的学习兴趣，让学生想问

融洽的师生关系能让学生放开胆子敢问，而浓厚的兴趣是学生想问的源泉。我们要从他们的身心发展着手，激发学生的兴趣。乐学起源于兴趣，有兴趣才有动力。学生对学习产生了兴趣，就会欲求所望，乐此不疲。因此，在教学中，我们教师应注意激发学生学习兴趣，使学生“爱学。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考、甚至会达到废寝忘食的境地，。因而要激发学生的学习兴趣，让学生想问，就应培养并激发学生学习的兴趣。

三、给学生提供情境，让学生能问

“情境”简单的讲就是“情”与“境”的总和。“情”也就是学生心理活动高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，是思考的内在因素。“境”是学生思考的外在因素。人的思维起源于直接的情境。情景能使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如临其境。因此，给学生提供情境，让学生能问。再者“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

四、教师要教给学生质疑的方法，让学生善问

宋代学者朱熹讲：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却无疑，到这里方是长进。”教学中如何做方可达到此境界呢？我认为可以从以下几方面进行。

1、质疑初级阶段。必须循循善诱；陆九渊曰：“为学患无疑，疑则有近，小疑则小进，大疑则大进。”于是我从小疑开始入手，缩小范围训练学生质疑。

2、质疑的中级阶段。需要逐步放手；质疑的初级阶段，只是“小疑则小进”，还需“大疑则大进”。当学生的质疑意识被激发出来后，我开始扩大范围，让学生进行质疑。

3、质疑的高级阶段。培养高层次的创新，为了提高学生质疑的技巧，在质疑中激发学生坚韧不拔的创新精神。问题就得问得新，问得妙，具有新颖性，启发性，才耐人寻味，才能使学生的思维时时处于高度运转的状态，有助于新的思维的诞生。“科学知识的增长永远始于问题，终于问题，越来越深化的问题，越来越能触发新的问题。”

由此可见，只有培养学生学会质疑，才能培养学生的创新能力，才能使素质教育逐步发展。 “学起于思，思源于疑”，教师要注意培养师生间的情感，要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机，启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生良好的质疑习惯，培养学生可持续学习和创造性学习的能力。为社会输送更多善于质疑的的有用人才。