高校公共体育质量评价论文

一构建高校公共体育课程质量评价的具体思路

1．以校本课程理论为研究基础

美国高校课程理论专家GoodLad将课程分为五个层次，分别为观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程与体验层次课程，对应到高校公共体育课程中则表现在如下方面。一方面，随着人们对体育课程认识的不断深化，“健康第一”的思想已经广泛深入到中国高校体育教材的建设之中，这便是高校公共体育课程的观念层次与社会层次。而各类学校依据课堂教学与体育课程标准所开设的体育课程则属于学校层次的课程范畴。另一方面，体育教师在课堂教学中实施的与学生体验到的体育课程则分别为教学层次与体验层次的体育课程。因此，以校本课程理论为研究基础，开展对不同层次的高校体育课程研究工作，可以为课程质量的评价提供可靠的教学信息。

2．以课程效果为评价重点

评价重点放在学生所反映的课程效果的评价上，进而深入强调人才对社会发展的效果和作用。

二高校公共体育课程质量评价体系的构建方法及评价方案

1．评价体系的构建方法

本文采用特尔菲法进行高校公共体育课程质量标准体系的建立和修正。通过综合高校体育学科的特点与课程质量评价的具体思路，应用三级结构式，对课程评价的一级指标（课程设施、课程条件、课程效果）进行初步制定，并利用二级指标对一级指标进行测评，最后利用三级指标对课程质量的各项评估要素进行具体评估。评价体系的具体构建方法为：将各级指标按照“不重要、一般、较重要、重要”的等级进行划分，并分别赋予其具体数值（8、6、4、2），然后请专家根据指标的重要程度对其进行打分。首先，根据专家对相关指标评价的平均分值得出专家对高校公共体育课程评价指标的集中程度，具体计算公式为：Mj＝∑=miijm1C1，上式中Mj为专家对某一评价指标计算的平均值，Cij表示标号为i的专家对第j个课程方案的评价指标，m则表示参与某一特定课程质量评价的专家总人数。通过对Mj的计算，可以得出专家对高校公共体育课程评价体系中某一评价指标的具体分值，从而有利于高校对相关教学措施进行合理改革，并从整体上提高教学质量。除了利用指标平均值对课程质量进行评价外，专家意见的协调系数也是课程质量的重要评判标准，其具体的计算公式为W＝2312sm（n−n），式中，m表示参与课程质量评价的专家总人数，n为课程质量指标评价的具体方案数，s则代表方案评价的效果等级排名的离均差平方和，且协调系数越高，则说明高校公共体育课程的教学质量则越高。通过对专家指标评价的协调系数进行分析，可以有效地避免利用指标平均值而产生的计算误差，从而提高高校公共体育课程质量的评价效果。

2．评价方案

根据上述质量评价方法进行计算，进而得到《高校体育课程质量评价表》，将课程质量的评价要素划分为A（91～100）、B（76～90）、C（60～75）以及D（60以下）四个等级，并利用综合权重分析法对高校公共体育课程质量进行评价，其具体步骤为：首先，由专家、教师与学生共同组成体育课程评价小组，并将含有评分因素以及要素分数的各指标权重进行计算，最后结合权重计算出实际的课程效果质量评分，并将课程质量按照不及格、及格、良好和优秀等四个标准进行划分，进而为高校公共体育课程环节的改进提供合理的意见和建议。

三结束语

本文通过对CDIO高等工程教育模式下构建高校公共体育课程质量评价的具体思路进行分析，并结合公共体育课程评价体系的构建方法，对其评价方案展开了具体研究。可见，未来加强对CDIO高等工程教育模式下构建高校公共体育课程质量评价体系的研究力度，对于促进中国大学生的健康、全面发展具有重要的作用和意义。

作者:向华平单位:重庆建筑工程职业学院