浅谈“先学后教”教学模式

教育的终极目标是发展人.长期以来，我们一直采用的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式制约了学生学习的主动性、创造性，阻碍了学生个性的发展.通过网络，我发现很多先进学校都在推广和实践“先学后教”的教学模式，并取得成功.我也更新观念，在课堂教学中，学习该教学模式.以下是我对该教学模式的粗浅认识.

一、“先学后教”的起源

“九五”课题时，余文森教授提出“先学后教、高效课堂”.中国科学院心理研究所卢仲衡老师的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等都是先学后教，提倡学生自学的教学.江苏洋思中学在整个学校、各门学科都推行“先学后教”的做法，在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思经验”或“洋思现象”.

二、“先学后教”的界定

“先学后教”：学字在先，教字在后，是学生先自学，教师再讲解；是每堂课教师都不先讲，而是让学生根据教师布置的任务、目标先主动自学；然后教师再根据学生的具体情况和自学情况进行点拨疑惑、规范表达、纠正错误的一种教学模式.

三、“先学后教”的优点

“教师的责任不在教，而在教学生学”.“先学后教”不是注重教给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力和方法.其课堂教学的全过程实质上是让学生自主、合作、探究性的学习过程.它至少具有以下优点.

（一）体现分层教学、因材施教原则

不同学生之间的学习能力存在很大的差异.“先学后教”为大多数学生提供广阔的发展空间，通过自学看书检测，学习能力强的学生做对了，智力得以优先发展；学习能力较差的学生做错了，在师生共同合作下，也能掌握所学知识.这是符合实际的、准确的分层教学，使不同层次的学生都得以全面发展.

（二）体现面向全体、培优补差原则

“先学后教”改变了教与学的顺序.通过先自学，优等生对知识的理解更深刻，学得更扎实，能力水平得到充分发挥，满足了学生的成就感、激发了学习的兴趣.此外，在自学环节，教师并没有放任后进生，而是有足够的时间给后进生予关注，并进行个别辅导，使之更利于掌握基础知识，缩短与优等生的差距.

（三）体现减轻负担、解放思想原则

“先学后教”改变了教与学的主次.课堂上，教师不再是口干舌燥、汗流浃背的“先教”，而是解放思想，相信学生，大胆放手让学生根据导学目标先自学再进行针对性和时效性的“后教”.学生有了更多自主学习的时间，作业堂堂清，避免了课外大量的题海战术，有效减轻了师生的课业负担，提高了课堂的有效性.

（四）体现全面发展、共同进步原则

“先学后教”使师生的素质得到全面发展、共同进步.教师要用“先学后教”的教学模式进行教学，就要经历一次头脑的风暴，更新理念，学习相关理论和成功经验，并在自己的课堂教学中实践和探索.学生在“先学后教”的教学模式中养成了独立性、创造性、责任感、互助合作、勇于质疑等优良素质，为其后续学习和成长打下了良好的基础.

四、“先学后教”的具体实施过程

“先学后教”教学模式一般包括四个环节：“出示目标”环节“学生自学”环节“教师点拨”环节“知识延伸”环节，即每节课教师先出示导学目标，以引导学生依据导学目标的要求进行“自学”，然后教师依据学生学习情况进行“点拨”，最后依据学生学习情况进行“知识延伸”.

下面以人教版七年级上册课本第28页“1.4.1有理数的乘法”为例，谈谈我对这种教学模式的具体操作.

课前：

教师制作课件，包括导学目标、检测题目、点拨易错、知识延伸等内容.

上课：

（一）出示目标

教师展示导学目标：1.理解两个有理数相乘，积的符号如何确定；2.会进行有理数的乘法运算；3.掌握有理数的倒数的概念.

（导学目标是教师根据课标要求、教材特点、学生情况，为指导学生自学而提出的目标，是学生自学的线索、方向.它的设计既要体现课本的知识，又要符合学生的实际能力.于七年级新生，目标应简单、具体、详细；于八、九年级学生，目标应具有操作性、深层性、思考性.）

（二）学生自学

学生依据导学目标，用15分钟，自学课本P28-30知识，完成课本P30练习题.

（学生自学指学生阅读课本知识，做记号，看例题，做与例题类似的习题，思考、发现疑难等.自学时间一般为5-15分钟.于简单易学的教学内容，自学时间宜长；于基础好的学生，自学时间宜长；于难度大、综合、抽象的教学内容，自学时间宜短；于基础薄弱的学生，自学时间宜短.）

（三）教师点拨

1．检测自学情况

（1）学生自学完后，教师出示检测题，学生口答：

①（＋5）×（＋4）③（＋5）×（－4）⑤（＋5）×0

②（－5）×（－4）④（－5）×（＋4）⑥0×（－4）