小学生评价的多种形式

新课程改革正在如火如荼地进行，如何更客观、全面、准确地评价每一位学生已经成为一个热点问题。如何正确贯彻新课程改革的理念，如何发挥自己在综合素质评价中的作用，使学生的综合素质评价能真正实现《新课程评价》的目标，已经成为班主任工作的重中之重，已经成为众多班主任研究的重要课题。

在新的评价理念指导下，单纯看学生的学习成绩，单纯填写期末操行评价，显然已跟不上新课程改革的步伐，显然已不符合新课程评价的精神，我觉得对学生的评价应该从不同的角度、用不同的方法、按照不同的标准全方位立体化进行，多用几把尺子来衡量学生。

l确立多元化的评价，多几把评价内容的尺子

《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即：要着眼于学生全面健康的发展。为此我们确立了多元化的评价内容，改变了以往“一卷定终身”的评价方法。

每学年开始就根据学校和班级实际，制定班级管理评价标准，主要包括十个方面的内容：①纪律；②学习；③文明礼仪；④上操与路队；⑤安全；⑥卫生；⑦班团活动；⑧爱护公物；⑨两休；⑩特长。

2实行全员参与的评价，多几把评价主体的尺子

传统的评价是在学期结束时，由班主任对每个学生写出操行评价，这样既加重了班主任的负担，又不能保证评价的客观和公正。为此我们采用“学生自评――同学互评――家长评价――老师评价”的方式对学生进行评价，确保了评价的时效性和客观性、公正性。

学生自评，一周一次。是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识的自我评价。学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

同学互评，一月一次。由于年龄的关系，学生对自已的认识并不深，使他们无法全面地进行自我评价。因此，在自评的基础上，我们鼓励学生相互评价，开展同学互评，以达到改过扬善的目的。

家长评价，期中一次、期末一次。每学期召开两次家长会，请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，引导家长科学地辅导孩子学习；另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程情况，取得家长的理解和支持，实现“家长、孩子与新课程一同成长”的目的。

老师评价，班主任和任课老师们不定时地分析学生，并且一月一次，根据评价指标，对学生进行阶段性评价，为期写出综合评价做好准备。

3用发展的眼光评价，多几把观察点的尺子

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看物是这样，看人又何尝不是这样?作为一个富有灵气、生动活泼的成长中的学生，有优点，有缺点，并且，缺点可以变为优点，优点也可能转变为缺点。这就要求我们用欣赏的眼光看待每一个学生的优点，用发展的眼光看待每一个学生的缺点，教师要少看学生过去的缺点，多发现现在的进步，多展望将来的成就。用这样的方式评价学生，对于表现较好的学生，他们可以从评价中获得动力；用这样的方式评价学生，对于表现不是很好甚至有缺点的学生，及时发现他们的优点和好处并及时鼓励、表彰，再告诉其有更上一层楼的可能，从而为他们树立信心，振奋精神。

4根据学生个性差异评价，多几把学生个人的尺子

受遗传因素、环境因素、文化差别、教育因素等等的影响，学生的体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现，学生间的个性差异是客观存在的。新课程理念下的素质评价，也要尊重学生个性，以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。

我们实施素质教育，实施新课程改革，搞好素质评价，就应从学生实际出发，因人而异，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，不能搞一刀切。

比如说，有的学生上课时思维要敏捷；有的学生擅长于形象的直观记忆；有的学生则擅长于抽象的语言记忆；有的学生接受能力明显好于其他同学；有的参加过校内外的各种活动的培训，有的甚至参加过竞赛活动。有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有的学生智力因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，有潜力可挖；有的学生智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩不理想。评价要因人而异，不能千人一要求，万人都一致。

评价有法，但无定法。只要我们不断更新观念，掌握先进教学理论，只要我们真正热爱教育，一切为了学生的成长，学生的综合素质评价就一定能搞好，实施素质教育的目标就一定能实现。