浅谈高年级口语交际的形象化教学

笔者通过多年的小学语文教学实践感悟到：教师只要充分重视，善于创设情境，积极组织活动，口语交际的课堂就能充满活力，从而促进学生语文能力的提升。

一、 开展课前演讲，丰富课堂交际内容

口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿于语文教学的始终，因此，教师要充分重视在阅读教学过程中加强学生的口语交际训练。在多年的语文教学中，我一直坚持开展“课前三分钟演讲”活动，成效显著。每接手一个新的班集体，我做的第一件事就是用激励性的语言，激发同学们对“课前三分钟演讲”的兴趣，让他们明白，演讲不是为了完成任务，而是为了和别人分享生活的点点滴滴，抒发自己的感情。演讲的题目大多贴近现实生活，比如，“我的理想”“今天我读报”“我眼中的少数民族”，也可以是学生们推荐话题，只要大家感兴趣、乐意说、有话说就行。正是因为这样，“课前三分钟演讲”没有成为学生的负担，反而成了他们展示自己的舞台，成了他们期待的幸福时刻。

二、 深化课内研读，拓展课外交际主题

有道是“取法于课内，得益于课外”。教师要有意识地将训练由课内延伸到课外，引导学生走向社会，到生活实践中去进行口语交际的锻炼。如教学《早》一课，我在学生深入研读中相机引导，拟定了读书会主题――“我眼中的鲁迅”，利用课外活动的时间，让每一个学生淋漓尽致地表达自己的观点。在教学《和他的大黑骡子》一课前，我让学生做好充足的准备，举行了以“红军长征路上的故事”为主题的展示会，学生有的高歌长征歌曲，有的激情朗诵长征诗歌，有的绘声绘色地讲述长征途中感人至深的故事，丰富的题材，精彩的表演，既帮助学生更好地理解课文内容，拉近了历史与学生间的距离，又激发了学生口语交际的激情，促进了学生表达能力的提升。教师在阅读教学中，须活用教材，抓住教学中的契机，引导学生畅想，通过补白、辩论、角色交换以及编课本剧等形式，适时为学生创设口语交际训练的空间。

三、 创设适当情境，开掘口语交际源泉

1. 运用媒体，渲染想象情境。2012年3月11日，强震海啸重创日本，引发核泄漏危机，给全世界带来震荡，我利用一幅幅凄惨的画面，一曲曲悲伤的音乐、一串串催人泪下的文字来渲染情境，学生在静默、想象中体验后，争先恐后举手发言。其实，同学们对这次灾难非常关注，在灾难性事件面前，他们表现出的大度与善良出乎我的意料。在师生、生生互动中激发了学生的情感，将交际氛围推向一个又一个高潮。

2. 模拟表演，进入故事情境。小学生活泼好动，角色表演既容易使学生进入交际情境，又能调动学生的交际兴趣。《负荆请罪》一文是历史小话剧，上课时，我抓住剧本中鲜明的表现人物特点的句子，指导学生反复朗读，体会廉颇和蔺相如的高贵品质。课后，学生自由结合排演小话剧，班内进行评比，然后在全校“公演”。在惟妙惟肖的模拟表演、栩栩如生的故事情景及稚气却不失精彩的语言对白中，故事内容更加有戏剧性，廉颇和蔺相如的形象更加鲜明，学生的口语表达能力在不知不觉中得到了锻炼和提升。

四、 优化教学资源，彰显真情交际生机

情感是有感染力的，它在特定的条件下会相互影响，从而产生共同体验，在口语交际活动中，要使学生感动，教师必须首先自己感动。教师必须以自己的真情去感染学生，掌握以“师情”激“生情”的教学技巧，用感人的话语、传情的眼神、恰当的手势创设情境，才能鼓舞学生、感动学生，激发学生内心深处的情感和表达的欲望，共同创设和谐、融洽、符合口语交际需要的感情氛围，变单调、空洞的说理为情真意切的实例感悟。

口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，是双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

真情流露时，说者动情，听者感动。口语交际的每个环节都要以儿童生活为切入口，以学生的情感体验为主。同学们有感而发，感悟深刻。口语交际的开放性和灵活性决定了教学资源的开放性，我充分挖掘利用一切有效的教学资源，学生的自身经历、师生互动的情景都成了学生口语交际的载体，大大提高了口语交际的实效性。

只要善待“说话”，让学生们“活”起来、“动”起来，努力打造扎实、高效的口语交际的平台，就能创设无法预约的精彩，使口语交际焕发出迷人的魅力。

（作者单位：南京市栖霞区实验小学）