最近发展区理论下二语习得中学习者的主体地位

摘要： 最近发展区理论作为维果茨基社会文化理论中的重要理论之一，如今对二语习得研究起到重要的启发和促进的作用。二语习得是学习者自我建构的过程，是获得自由运用语言能力的过程。国内二语（英语）课堂教学较多仍处于传统的IRE（三话论）教学模式的阶段，学生的主体地位无法得到充分体现。本文以最近发展区为视角，分析学生在二语习得中的能动性和主体地位，以说明最近发展区理论对外语教学的启示作用。

关键词： 最近发展区理论 二语习得社会派 IRE教学模式 学生主体地位

一、引言

目前，最近发展区理论在二语习得研究领域得到了广泛认可，许多研究者纷纷应用最近发展区理论解释二语习得中的一些问题。国外重点研究的是学生的学习状况，还有些研究者把最近发展区应用于研究师生改错、同伴合作学习、中介语僵化、互动中的负面反馈。Washburn就曾应用最近发展区理论研究二语习得中确定石化学习者与非石化学习者的差异的研究中，Aljaafresh和Lantolf发现构建最近发展区使学习者能利用他人提供的负面反馈，调节自己的中介语，提高二语水平。国内对最近发展区理论的研究主要将其与支架式教学相结合，重点还是突出教师的主导作用，引导学生学习。

二、维果茨基的最近发展区理论

最近发展区理论是二语习得社会派颇具影响力的重要理论之一，文秋芳指出对二语习得社会派影响最大的当属维果茨基的社会文化理论［６］。最近发展区理论于20世纪30年代由维果茨基提出，即学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区［2］。维果茨基指出只有走在发展前面的教学，即“创造”着最近发展区的教学才是最好的教学。维果茨基（1978）认为，自我调节是最近发展区的目标。他认为儿童认知发展中的任何心智机能的生成都出现在两个层面，先是出现在社会层面上，后是在心理层面上。先出现在人际间，后出现在个体内［2］。最近发展区是一个动态的概念，随着学习者学习水平的发展，最近发展区也随之推移。在这一动态变化过程中，互动式的指导与合作对能力发展起到了不可替代的作用。这一指导和合作的环境为学习者内化语言知识创造了条件。

三、二语习得社会派

二语习得研究作为一个独立学科已有40年历史。该学科目前已形成两大对立阵营：认知派与社会派（或社会文化派）。二语习得社会派于20世纪80年代中期初步形成。对社会派影响最大的是维果茨基理论。二语认知发展经历两个阶段，第一阶段为社会交际活动，第二个阶段为个体内部心理活动。社会交际活动先于个体的心理活动。这个从外部、人际间的活动形式认为个人内部的心理过程的转换就是“内化”。二语习得说到底是一个内化的过程，人际交流为其提供习得原材料和习得环境，习得过程最终将从人际交流中获得的语言知识转换成内在的认知知识。

四、最近发展区理论与传统IRE模式

传统的IRE模式，即教师提问——学生回应——教师评价。在国内，语言学习课堂仍以大课为主，所以这种传统的模式在现在的教学中仍占主导地位。例如：

T：（Initiation）What is the meaning of beyond your imagination·

Ss：Can not be imagined.（Response）

T：Yes，Good!It means can not be imagined.（Feedback）（鲁艳芳，2004）

很明显，在IRE模式中，教师是其中心，在课堂中传授知识，支配着与学生的互动过程。在长期这种教学模式的支配下，学生与学生的差距会逐渐拉大，适应的学生在教师传授和提问巩固的过程中，得到提高，不适应的学生，只能越来越减慢教学进度。

这种模式，与最近发展区理论区别之处在于，最近发展区理论将教师在学生学习过程中的主导作用中理解为协助，而非控制。教师应该重视学生的现有学习水平，并从其现有水平出发，找出学生的潜在可能达到的水平，在学生的最近发展区中构建支架，引导学生，自主地跨越最近发展区，实现一个阶段的提高。Dunn和Lantolf认为，从社会文化理论的角度来看，二语习得是学习者自我建构的过程，是获得自由运用语言能力的过程［1］。这一观点也体现出习得过程中学生的自主性、能动性，以及习得的内化过程。Schinke-Llano发现过度调节和未缩略的语言提示会阻碍儿童从交互心智层面到内在心智层面认知机能的进步，也可以说，过度的他人调节会阻碍学习者从他人调节到自我调节的进步，而该阶段对他们语言习得和认知发展十分重要。

五、最近发展区理论中的“三主体”

维果茨基的“三主体”思想是教改的全新概念。他把教学活动看成是一种系统的交往活动，是主体与主体的互动过程，还要加上环境，特别是班级群体的教育作用。因此，教育过程实际上表现出三个方面的积极性，学生的积极性、教师的积极性及处于他们两者之间的环境的积极性［4］。与“支架”隐喻相联系的解读直接影响了支架式教学与互惠式教学，“文化”性解读启发了合作性教学，“集体性”或“社会性”解读为情景性学习与情景性教学提供了理论支撑［4］。由此可见，最近发展区理论中强调教师的主导作用，指出在学习过程中教师要重视学生的现有水平，判断学生的最近发展区，从而提供相应的协助促进学生的发展，但这种主导不等同于IRE教学模式中的绝对主导。学习者、教师和互动环境是整个过程中的三主体，学习者也是处于整个过程中中心地位的主体。学习者在教师的辅助下成功跨过最近发展区，从而实现阶段性的飞跃。最近发展区理论突出了教师在学生发展过程中必不可少的重要作用，但学生在进行二语习得过程中的主体性和能动性也在这一飞跃中得以体现。教师从学生习得过程中的积极反馈与消极反馈中，适时地调整协助从而促进学生的发展。

在教学过程中，即使教师准确分析了学生的最近发展区，单靠教师的引导，并不能取得较好的发展。造成这一点的原因在于不能充分调动学生的积极性。二语习得不同于其他学科的教学，仅仅想通过教师的输入，即使经历较长的时间，学生也仍不能习得二语。教师能做的只能是辅助作用，真正的习得过程是学生内部的认知发展过程。

六、结语

就中国人口大国的基本国情，国内教育仍很难达到普遍性的小班教学，语言教师面对的是越来越多的学生而非单独或几个学生，所以维果茨基的最近发展区理论很难在外语课堂中得到真正运用，教师不可能准确分析每个学生的最近发展区从而实施教学协助。虽然维果茨基的最近发展区理论在课堂教学这种特定教学环境中存在明显局限，但这一理论为课堂教学的实施带来的诸多启示却具有重要意义。传统的IRE教学模式虽然暂时适应了国情，但这一模式对二语教学带来巨大的阻碍作用。二语习得过程不是简单的输入输出过程，习得过程是发生在学生内部的认知发展过程。最近发展区理论指出教师应该重视学生现有水平与潜在发展水平间的差距。在二语教学课堂中，教师在分析学生最近发展区的同时，应充分调动学生的积极性，促进二语在其内部的认知发展。

参考文献：

［1］Dunn，W.and J.P.Lantolf. Vygotsky’s zone of proximal development and Krashen’s i+1：Incommensurable constructs; incommensurable theories［J］.Language Learning，1998，48（3）:411-442.

［2］Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes ［M］.Cambridge，MAL：Harward University Press，1978.

［3］鲁艳芳.从互动角度分析英语课堂会话［D］.青岛：中国海洋大学，2004.

［4］牛瑞英.社会文化理论和第二语言发展的起源述介［J］.外语教学与研究，2007（4）：314-317.

［5］维果茨基，著.龚浩然，译.学龄期的教学与智力发展问题.载教育研究，1983（6）.

［6］文秋芳.评析二语习得认知派与社会派20年的论战［J］.中国外语，2008（3）：13-20.