职高英语教学中如何抓住学生的“最近发展区”

在职业学校从事英语教学多年，最让教师感到头疼的是学生对英语学习缺乏兴趣，部分学生甚至厌烦英语，觉得上文化课没意思，对学习英语有抵触情绪。中职教师普遍感到组织教学困难，尤其是英语教学。但是作为教师，不能停留在抱怨和叹息的状态下，应该调整自己的思路，尽快适应形势，摸索出行之有效的新方法和新策略，顺利完成教学工作。

因此，学校针对学生学习基础差、心理失衡等情况，开展教学研究，制订提高学生学习兴趣的教学策略，以此来稳步提高职业学校的教学质量。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。所以，教师要合理安排教学内容，找准学生的“最近发展区”，注意深浅得当，充分挖掘英语学科中的知识兴趣点，触动学生的兴奋点，以此激发学生的兴趣。

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。维果茨基明确提出，教学就是人为的发展，教学在学生发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区，学生的第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

因而教学的起点应当是学生的“最近发展区”，也就是所提出的问题必须是学生在教师启发或合作的氛围里能解决的，是在学生能思考的最近发展区域内。问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论的价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，采取“跳一跳，摘到桃”的原则，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生奇思妙想，促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。

在职高英语的教学中，要抓住学生的“最近发展区”。教师在课堂前要做大量的工作，充分备课，设计不同难度的题型，按照由易到难的顺序呈现学习任务，做到分层次教学。教学中要做到坡度缓、梯度小，尽可能化难为易，逐步积累，便于学生自学和掌握。在设计问题时，教师要正确估计学生现有的认知水平，不但要备好教材，更要备好学生，充分了解学生的现有水平。

课堂口头表达的形式应该是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述等。学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也可婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足；条件具备时，还可以让其他学生点评，教师作简要小结。

平常的词汇学习可分为词形变换、选词填空、造句等不同题型；语法的学习则需要系统复结时态、句子类型等基本概念；语音方面如48个音素，语句重音的学习也很必要。这样能使学生更好地适应职高英语的学习难度。

职高生英语水平普遍不高，刚进校的中职生还不具备正式的英语写作能力，其发展区先掌握正确的基础语法，进行词―句―段―篇（遣词、造句、组段、谋篇）系统的分级训练。在此基础上，布置学生根据自己的能力写英文周记，由少及多，慢慢积累写作经验。背诵范文也有助于写作经验的积累。

在英语阅读方面面临的主要障碍是词汇量的扩大和对中心句的理解。我们或多或少会碰到一些生词和不熟悉的短语，这些生词和短语会妨碍我们对文章中心的理解。为了不查词典又能破解生词词义，并理解好文章的中心，要求学生根据构词法判断词义，用构词法、语境线索等来推测关键词的词义。在阅读文章的过程中，在原有词汇量的基础上通过构词法的学习，根据上下文的理解，抓住文章的中心句，以加快阅读速度，提高阅读理解能力。

所以抓住职高学生的“最近发展区”这一步至关重要。在这里，教师就相当于“导演”，学生的积极性完全取决于“导演”的构思及驾驭能力，学生在相关学习任务的指导下进行学习，但他们达到目标的时间是各不相同的。为了顺利完成教学目标，特别是全体学生都完成任务，老师在这一过程中又要充分扮演好“参谋”的角色，对部分学生进行指导、鼓励和督促，主要进行方法指导，授人以渔。

近年来，多媒体教学越来越普遍。在网络教学的环境中，教师可以利用网络的广播功能进行点对点的操作与学生交流，针对不同程度的学生布置不同的学习内容，并且实施有针对性的辅导，形成分组教学的形式。这种师生间的互动，也利于及时收集、反馈信息。随着课堂提问由浅入深、循序渐进，更有助于激发学生的兴趣，将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。

以“最近发展区”理论施教，不但表现了教学目的，也阐述了教学中教师与学生的关系。在素质教育日益发展的今天，依据“最近发展区”进行英语教学是必要的。这样才能使学生真正得到发展，也使学生学有所乐。教师多研究学生的“最近发展区”，才能使学生人人学必需的英语，人人学有用的英语。

（作者单位 江苏省泗洪县职教中心）