做个会“絮叨”的老师

以前总觉得小孩子可爱，所以一直向往可以有更多的时间和小孩子相处。今年终于有机会来到小学任教。可是，面对一个班的几十个孩子，让我有点爱不过来。让我最痛苦、遇到的最大挑战是――维持课堂纪律。小孩子不管上课下课总有说不完的话，搞不完的小动作，而不善言谈的我上课说得最多的就是“安静！”“不要再讲话了！”当然这些命令式的言语并没有那么管用。不到五分钟，这些孩子又“热闹”起来。慢慢的，我发现，小学老师教学有妙招，就是对小孩子要“絮叨”，做个会“絮叨”的数学老师！

一、选择正确的“絮叨”时间

上课的时候，若是老师讲的内容吸引不了学生，或者是他们对上课内容早就学会了，他们不会闲下来，有的开始画画，有的开始玩橡皮泥，也有的开始拿出纸来折了。这时，若老师非逼着学生认真听上课内容，似乎显得老师太没自知之明了。这时，不妨来一句：“老师呀！看见小朋友们有在画画的，有在玩橡皮泥的，有折纸的，不知道老师讲的知识你们学会了没有？现在，老师就要检查一下了！看看哪个小朋友回答得最好啊。”学生听到这么说，定会专心听老师讲，因为不会的学生害怕出丑，而学会的也正好想找个机会表现一下呢！这时，老师出的题最好有点难度，不然太简单会让一些孩子得意忘形的。

二、要注意“絮叨”的场合

刚刚接的是六年级一个纪律混乱的班级，几次考试都不太理想。我没有急着上课，而是先看看学生的表现：纪律混乱，上课总是有人在小声说话。上课为了维持纪律，我总是跟他们摆事实，讲道理，苦口婆心地说教，他们却若无其事，仍然愉快地玩耍。总结原因，最让我接受不了的是：抄袭甚为严重。其中有个女孩，看上去乖巧懂事，两次测试都是90多分，发卷子的时候，有学生就说：“她是抄的！”终于在一次校际考试中不及格，从此，我就严厉制止班上的抄袭现象，不止一次公开地点名批评。

一次单元测试，刚刚发完试卷，我在教室过道走动，教室里很安静，大家都在做题。突然看到这个小孩居然快写完了，这才不到十分钟呢！这孩子平时数学成绩就不怎么样，这里面肯定有问题，但是考虑到她居然敢“顶风作案”，我想以前的方法肯定是没有效果。我就又在教室里绕了一圈，希望找个绝佳的机会治住她。公开的批评没有效果，我就单独批评吧！我把她叫到教室外面，用严厉的眼神看着她。却不料她先哭起来了，边哭边说：“老师，我知道自己错了，但是我爸爸明天要去市里做手术，如果我考不好，爸爸肯定很难过。呜呜……”我明白情况了，沉默了一会，我说：“所以，你就抄袭，想让爸爸高兴，是吗？”她没有说话，只是一直哭。我只好抱着她，轻轻拍着她的肩膀，什么话都不说。不一会儿，看她平息了一点，我就慢慢地跟她说：“你的出发点是好的，但是你这样做好吗？爸爸希望你考好，是想让你好好学习，如果爸爸知道你的高分是抄答案的，你觉得爸爸会怎么样呢？”她说：“爸爸会更伤心。”“是啊，那你看这样好不好，这次考试成绩我不会告诉你爸爸，但是你要认真考，考出自己的真实成绩，考试的目的是为了检测这段时间的学习，看看自己哪些地方学得不够好，然后补起来。你要做的是真正提高自己的成绩”。她点点头答应我了。经过这件事，我们达成了协议，对她爸爸报喜不报忧，不懂的题目就多问问，争取弄懂每一道题。从那之后，她的作业不再是全对，但是，我们都看到了她在不断的进步。

三、“絮叨”也得讲配合

习惯了初中高中讲课的老师，在讲习题或试卷时，遇到简单的或是多次做过的习题，多半是对着试卷讲解，先讲讲你是怎么想的，再讲讲解题如何下手。显然，小学生的思维还没发展到那么成熟，语言表达能力也没那么清晰准确。况且，小孩子的学习能力和领悟能力参差不齐，所以，这个时候，老师的“絮叨”就没有那么有用了。俗话说“好记性不如烂笔头”，这里，我们就不如动动手，把解题的思路讲明白，再引导学生说，学生说的时候，老师写下来，这样还不太明白的学生看了，即使不明白，下课再研究也可以“有章可循”。

在一次听课时，学习的是北师大版五年级的“折纸”，主要学习异分母分数的加减法，刚刚上课，老师利用“先行组织者”，采用复习旧知导入新课，让学生说说同分母分数的加减法法则，因为小孩子说得不是很完整，所以老师请了好几位学生起来回答，就这样一节课的时间过去了四分之一。我觉得这样有点浪费时间了，小孩子的思维是具体的，不会说出来不代表不会做，说得好的也不代表就一定是掌握好了。这时，出几道试题，让学生边计算边说说为什么这么做，手脑并用，动口动手，相信效果会很好的。

面对一个个天真无邪的孩子，老师唯有关爱才能打动孩子的心。而很多时候这些孩子缺乏自制力，老师唯有不停的“絮叨”才能时刻提醒孩子们好好表现。不厌其烦的“絮叨”只会让孩子反感，所以老师要投其所好，学会絮叨的一些技巧，让孩子们爱上老师的絮叨，享受老师的“絮叨”，在老师的“絮叨”中不断进步，不断成长。