做个“懒”老师

“报告老师,×××同学背书完毕”“老师,×××和×××试卷已分析……”下课铃声一响,我的几位小老师马上进办公室汇报他们的“工作”。这是这个学期我实行的“师徒制”,即组织几位英语成绩较好的学生,他们平时背书、试卷讲评(有时个别辅导)到我这儿过关,然后他们带几个“徒弟”,完成我给他们的任务,如背书、听写等。这样我可以做个“懒”教师了。其实“师徒”制也是许多老师平时的一种教学手段,下面我谈一下我在英语教学中“懒”的方法。

一、听力作业“懒”得听

英语是一门语言学,是用来交际的。听、说、读、写是英语的四种基本能力,听放在首位,所以从初一开始我就要求学生一星期保证听单词或课文三到四次,然后录下每单元的短文,一周交一次,这个作业作为平时的口语作业。但是两个班级九十多盒磁带,一个录音机倒来倒去,且不说我要费时费精力,录音机没过几周也弄坏了,但不检查,学生根本不能完成此项作业,怎么办?于是我想了一个偷“懒”的方法,即一周内专门抽出一节课,每个学生自带磁带、录音机,按学号放各自所录的内容,全班同学可以评评各自的语音、语调及读音的正确性,哪位读得不正确,就叫他或她重读,另外录音的腔调与平时读书的声音有点不同,许多学生听了自己的录音后,觉得十分好笑。一年多来,学生已养成了听课文的习惯,也不需要我每周检查每位学生的听力作业,一周或两周我抽查几个学生,大多完成得很棒。

二、背诵课文“懒”得查

注意积累是学好英语的必修课,而背诵课文又是积累英语句型的好方法,也是英语写作的起始之路。因此,我要求学生把所学的课文、对话都要熟练地背出来。初一开学初,我要求每个学生都到我这里过关,虽然这样的效果较好,但是,做老师的太累了,每天要听近一百个学生背书,实在受不了。另外,有部分学生本来在同学那背得十分熟练,但一到我这里就变得结结巴巴,他们也要求到×××同学那里去背。于是,我又开始“懒”了,用课文背诵比赛的方法,选拔了一批水平较高且责任心较强的学生做背书组长,他们先背给老师听,然后每个组长带3~4个学生,人数不多,组长有时间也有耐心地听“徒弟”们完成任务。但也有几个学生,背书实在有困难,就允许他们到组长那熟练地朗读,除此之外,我回不定期地抽查背给组长听的学生,如果背得不好,组长必须跟着一起重新背课文。实行这个“师徒”制后,早自修我在教室里转转,听听他们背书的情况,居然听到有学生背了10多遍还让组长给退了回去,他们向我抱怨这个小老师太严厉了,还不如到老师那背书。听了之后,我笑了,看来这个效果还真不错。

三、听写单词“懒”批改

英语学习光靠课堂上的四十分钟是远远不够的,平时又很少用英语交流,所以记单词成了许多学生的头痛病,于是我上好一课听写一次,上好一单元听写一次,复习时又按照字母表顺序再听写。听写之后,我大多数“懒”得批改,我将这项工作交给所有的学生,让他们一起动手,同桌或前后桌互相批改,他们改得时候十分严格。老师批改时,可能会作业量较多,无法仔细地批改,但学生每人批改一本,加上每个学生都对自己的竞争对手有着几乎苛刻的要求,因此学生批得比老师还要严格。有的学生大小写写错了或中文意思写了错别字,都无法逃出小老师的“火眼金星”。这样一方面减轻了教师的负担,另一方面也使学生对听写单词的准确性有了更高的要求,不知不觉中提高了他们的单词识记能力。

四、作文“懒”得示范

小学英语的书面表达主要是连词成句,但一跨进初中大门,英语写作就开始了,刚开始的时候,学生根本找不到写作文的感觉,如一篇自我介绍的作文,这是学了初一第一册6个单元后我要求学生写得一篇短文,有一学生的作文如下(我选几句)“I name zhang hai ping” “I 13 year old”“I like sing”他们就是按照中文的句式套进去,没有考虑英语句型的特殊性,如时态、人称、数的变化,还有疑问句与陈述句的不同之处,错误百出。怎么办?面对学生问题百出的状况,我仍然“懒”得将范文抄在黑板上或念范文给他们听,因为我知道,英语作文不同与其他练习答案,如果这篇作文知道怎样写了,不能保证其他话题的作文会写。于是,我只将英语写作的要领反复告诉学生,让学生互相修改作文,改好后交给对方,他或她再仔细读同桌所改的作文,是否改得合理,若有不懂之处再向我求助,然后再写一篇类似的短文,由我批改。这样让学生在订正中自己摸索英语写作的窍门。写――错――改,学生必须一次次在教室和办公室之间来回跑,而在一次次的更正过程中,学生们也渐渐地找到了写英语文章的要领,由原来的不成句子的短文到现在句子基本通顺的文章,由原来二三十字的片言只语到现在的六七十字小短文,我觉得学生已有很大地进步了,当然也有个别学生现在还不会写一两句话,考试时作文是零分,对这类学生我让写得比较好的学生将自己的经验告诉他们,结成一帮一的“导师”制,在一点一点的积累中,切实提高学生写作的能力,从而提高英语成绩。

五、学习成绩“懒”得评比

经过初中一年学习后,学生的英语成绩到初二就出现严重地两极分化,就象我现在所带的两个班,好的学生能考到115分以上,差的学生20分左右。尽管我心里很急,但老师再急再发愁都没用,最主要地还是靠学生自己能学习。于是我并没有急着批评那些成绩差的学生,也没在班级里表扬那些成绩好的学生,而是又偷“懒”了一次――让成绩差的学生说说他们学英语的方法、态度,成绩优秀的学生说说他们的方法、经验,让学生在比较、学习他人的过程中,慢慢地提高成绩。

六、反思与感悟

以上我列了我的五个“懒”处,但我却觉得我并不“懒”,在老师偷懒时,学生通过自批听写作业、英语短文、自查听力内容等等,他们掌握了点滴英语学习的方法,小“老师”们通过给他们“徒弟”讲解作业、分析试卷,他们自己也更进一步理解了题意,也提高了他们分析问题、解决问题的能力。由于老师的“懒”,没有逼着他们背书、没有评比他们的成绩,学生们学得轻松、快乐、主动,慢慢地对英语有了极大的兴趣,自然成绩也提高了,也达到了我的目的。同时,偷“懒”不仅使老师从繁重、重复的劳动中解放出来,有时间、有心情去设计更为科学、高效的教学方法,而且可以激发教师的劳动激情、创造火花。将“懒惰”与提高教学效率相结合,将“懒惰”与学生的自主学习相结合,这样我们才能借“懒惰”的智慧创造诗意的教育。假如有一天学生能真正让老师“懒”下来,那么,老师应该为此感到快乐,幸福!

教师的工作很辛苦,我觉得英语教师的工作更苦,更要多化时间,这是我们的语言环境所导致的。这里我所谈的偷“懒”,并不是真正地做个“懒”老师,而是要用你的“懒”换来学生的勤奋,换来学生的主动、自主学习。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。自主学习是自我成为主体的学习,握有学习的主动权,操纵控制自己的学习。英语新课程准指出,英语学习的主要目的是:“激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。可见,英语教育的任务不仅是传授英语知识和技能,更主要的是让学生掌握学习英语的方法,培养他们终身学习的能力。