浅谈如何培养学生英语学习情感

摘要：本文就情感与认知的关系进行剖析，谈谈如何在英语教学中从"以人为本"、"寓教于乐"、"赏识教育"等方面培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。

关键词：积极；英语学习；情感

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0216-01

美国教育学家布卢姆说过"一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。"积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展过程，如果把学生的"智商"和"情商"作比喻，学生的"智商"是露出水面的一部分，而"情商"是沉在水下的大部分，那么我们在英语教学中没法挖掘出学生的"情商"，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。那么怎样培养学生积极的情感呢？

1.教师应该以情施教

教师应该善于和学生交朋友。苏霍姆林斯曾指出："我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。"情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和济，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。"教贵情深"，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。教师以积极的情感鼓舞感染学生。同时教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用。

在上课过程中教师应充满激情地教学，以丰富的身势语言吸引学生的情感注意。美国心理学家艾帕尔？柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的 文字+ 38%音调+55%的面部表情和动作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作以及面部表情，更是锦上添花。

2.教师以增强感染力来沟通

俄国教育家乌申斯基曾经说过："教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发展和形成。"布贝尔也说过："教师只能以他的整个人，以他的全部自发性，才足以对学生的整个人起真实的影响。因为培养品格时，你无需是一个道德方面的天才，但你却需要是一个完全生气勃勃的人，而且能与自己的同伴坦率交谈的人。当他无意影响他们时，他蓬勃的生气向他们倾注着，极其有力而彻底地影响着他们。"在学校里，教师是学生最亲近、最尊敬的人，学生具有天然的"向师性"。一般来说，学生都对教师有着一种特殊的信任和依赖感，他们把教师看成社会成年人的优秀代表，看成自己学习上的导师、德行上的榜样和生活上的参谋。教师的个性修养、成熟状态对学生会产生示范性的潜移默化的影响。从某种意义讲，教育就是以人格塑造人格的事业，教师的工作过程就是以自己的人格修养来影响学生、塑造学生人格的过程。人格高尚的教师就是一面旗帜，就是一盏航灯，会对学生产生无形而强大的感染力、吸引力和影响力，会促使学生形成健康的人格、主体性人格、和谐性人格、创造性人格等现代化人格，教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。感染力是沟通情感，打开心灵的钥匙。教师的感染力主要来自于自身的言谈举止。人们常说："身教重于言教"，此言实是。

3.教师应用好教材

中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源和独特的情感教育价值，如语音，语调的节奏美、和谐美，英语语法不同于汉语的思维方式等，都有利于提高学习者的"情商"，不同的文化差异有利于培养学生开放和兼容的时代性格，有利于培养学生交际和合作的精神。教材为教师开展情感教学提供了各种情感素 材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。所以认真钻研教材，从心理情感维度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。

4.教师应营造轻松和谐的课堂气氛

愉快的课堂气氛、有趣的语言环境，能刺激学生自觉或不自觉地去学习，提高学习英语的兴趣。

4.1采用灵活多样的教学方法。为了使学生对英语课感兴趣，笔者注意采用灵活多样的教学方法，使学生始终保持浓厚的兴趣。在教学手段上，笔者充分利用游戏、唱歌、趣味语言、动作、示范表演等，并辅以多媒体等电教手段，为学生创设真实自然的语言环境和轻松愉快的课堂气氛，使学生充分享受到学习英语的乐趣，从而乐于学，乐于练，乐于记，把"要我学"变为"我要学"。在教学设计上，则突出一个"趣"字，精心设计生动有趣的课堂教学活动。例如：在复习时，进行个人或分组抢答；在操练句型时，让学生分小组进行比赛；在学习情景会话时，让学生进行角色扮演；在完成调查任务时，让学生分小组、分工合作去调查完成，然后以小组形式进行总结和评价。

4.2应激发学生的英语学习动机。动机是驱使人们活动的一种动力，包括个人的意图、愿望、心理冲动、企图达到的目标等。在英语学习活动中，能转化为学习动机的内部因素是多种多样的，如对学习的需要、愿望、好奇心、求知欲、自信心、荣誉感等。所有这些都可以直接转化为学习动机，对学生的学习活动影响较大，使学生的学习兴趣维持的时间较长久。

教师应加强英语学习重要性的教育，培养成就动机。应向学生阐明，英语水平的高低直接影响学生是否能进入高一级学校就读，英语水平的高低已成为毕业生应聘的一个非常重要的条件。笔者经常根据用人单位对所招聘人才的英语水平要求，对学生进行英语学习重要性的教育，并邀请一些在事业上已取得一定成就的毕业生到班上做讲座，让他们根据自己的切身体会谈谈英语学习的重要性。教师还可以创设外部客观条件，比如：创设理智的诱因，设置目标，及时反馈；创设情绪的诱因，适当地运用表扬与批评。在英语学习中，有时外部学习动机起作用，有时内部学习动机起作用，有时是直接的近景性学习动机占主导。它们轮流交替，相互转化，相互依存，贯穿于英语学习活动的全过程，确保了英语学习兴趣的稳定性。