也谈提高初中作文教学的有效性

摘 要：作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，深受广大语文教师的关注。在新课程理念下如何提高作文教学的有效性？其关键是培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材以及习作批改的多元化。只有不断创新更加实用的理论和技能，才能在作文教学的天空中展翅翱翔。

关键词：作文教学；有效性；探究；做法

作文与学生的知识积累、生活经验、思想认识和语言能力等诸多因素密切相关，作文教学的过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。作文教学在语文教学中的重要性是勿庸置疑的，但在实际的教学中，我们的作文教学往往呈现“少作为”和“低成效”的状态：

1、作文训练的不够重视。

教师重阅读，轻写作。除了学校规定的每学期6—7篇大作文之外，教师不再对此投入时间和精力，理由主要是教师发现学生的写作水平的提高与教学投入不成正比，与其费力不讨好，还不如将精力放在对学生的阅读训练上。

2、作文训练的无序性。

教师在作文训练中不太关注学生身处何年段，不太关注学生以往的“学得”和“习得”，在课前随意挑选个作文题目，放手让学生做，然后每次念几篇较好的文章作为评讲的对象。他们认为指导作文没有头绪，而写出好作文主要是靠学生的灵感和悟性。

3、作文训练的事倍功半。

教师对写作有一定量的训练，周记每周，大作文定期，而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改，教师整日埋于习作堆中，学生的习作不能及时反馈，学生写了半个月甚至一个月的文章再拿来讲评，教师是情绪激昂，而学生早已是情绪全无。

在这些教学状态下，多数学生面对作文提不起兴趣，在过程中缺少成功感的获得，他们认为写出好作文与自己无缘，这只属于班中永远的几个精英。

而《义务教育语文课程标准》在课程理念中“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”一条更强调了语言潜能开发的重要性，而作文教学所承担的重任责无旁贷。我们必须反思以往的作文教学，尝试提高作文教学的有效性。让学生在写作的过程中体验到写作的乐趣，并能在训练中不仅有效地提高语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，培养审美情趣，发展健康个性。

一、激发灵感，引起写作欲望。有些作文题目一出现，学生就会感到无从下手。这就要求教师要用生动的语言引导学生回忆生活，哪些事可以写，当时你是如何想的，如何做的。这件事如果是别人做的，你也要设身处地的替他去想一想，要是你会怎么做，怎么想。有些事可能在身边悄然而逝，当时没有留意，经过回忆就可以找回灵感，成为写作的动力。教师恰当的点拨，可以使学生感到不吐不快，不写出来就觉得闷得慌，激起学生的写作欲望。这样做就要求教师要真心的热爱学生，多观察学生，了解学生，做学生的贴心人，这样指导才有针对性，你说的话学生才会信服。

二、语言材料只要积累到一定程度，便会转化为自己的语感能力，就能恰如其分地应用语言。一个人语言功底的深浅，直接影响到写作水平的高低。因为，语言材料就像盖房子的水泥沙石混合物，有了水泥砂浆灌注，才能把一块块砖、一根根钢筋紧密牢固地结构在一起。否则，再好的建筑材料也难成高楼大厦，再好的写作材料也难成一篇脍炙人口的文章，所以阅读是写好作文的基础。当然，生活积累少，整天闭门造车，或观察能力弱，走马观花，视而不见，听而不闻，也无法把文章写具体。因此，生活积累至关重要。而生活是一部读不完的无字书，要在这本无字书中，寻找一条通向学生心灵的便捷而平坦的通途，那就要把学生带进一望无垠的大自然中，撷一束沁人心脾的野花，掬一杯甜丝丝的甘泉，倾听小溪潺潺的流水声，吮吸新鲜泥土的芳香，体验农民朝出暮归的田园生活。在蓝天下的课堂里，让学生去观察、去感受、去思考，使之思维缜密，创造力活跃，使他们更加热爱生活，热爱周围世界。

三、授之以渔，练其技巧。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”世界上任何事物都是有规律可循的，写作也是如此。作为学生要多研究学习一些写作基本知识，懂得写作的方法和技巧，可以帮助他们少走弯路，减少学习过程中的盲目性。

①命题——眉目传神，文题靓丽。文题是文章的眉目，“文好题一半”，一个好的题目，可以概括全文的内容，可以体现全文的思路，可以蕴涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能给人清新脱俗、耳目一新的感觉，能使文章起到眉目传神的妙用。如《“钦差大臣”请下岗》、《“李鬼”打假》等。②立意——化大为小，独辟蹊径。古人说：“文以意为主。”“文无意则不立。”这些都表明立意在写作中的重要地位。只有立意独辟蹊径，才能写出“人人心中有，个个笔下无”的上乘作品。③构思——绵针绣被，出奇制胜。俗话说，文似看山不喜平，曲径才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平铺直叙，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。④开头——凤头引蝶，夺人魂魄。“好的开端是成功的一半”。开头在文章中的作用十分重要，它能提炼中心，吸引读者。它能使文章锦上添花，令阅卷者倦时生神。因此，作文时多花费点时间、多动点脑筋，写个好的开头，是十分必要的。⑤结尾——豹尾留影，美丽动人。一个亮丽的结尾，不仅仅是收束全文，而且能起到总结全文，深化主题或发人深思，耐人寻味的效果，令人回味无穷。

四、让学生体会到成功的快乐。每一位艺术家面对自己的作品无不感到成功的喜悦，每一篇发自学生内心的作文，同样会使他们感到快乐，教师就要抓住这一点培养学生的写作兴趣。发现好的作文就在课堂上朗读，称之为课堂发表。这样做也不能只读成绩好的作文，中等生、差生的也可以读，只要他的作文里有一点可取之处，值得同学们学习借鉴，都可以拿来读。发现优秀作文可以在学校的黑板报上刊登出来，使学生觉得他的作品得到老师和同学的认可，体会到成功的快乐。

五、倡导评改的多元化，提高评改的针对性和实效性。

鲁迅先生认为：文章该怎么做，他说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。恰当的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。

（1）教师评改方式要灵活多变。关于老师的评改，教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教师可以本其经验而创造他途。”教师评改应采用多元、互动的方法，①教师讲与学生谈相结合，讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会，学生们的切身创作体会远胜于教师的说教。在学生的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。②书面批改与当面批改相结合，对程度差的，宜以书面批改为主，在指出主要缺点的同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。对程度高的，宜以当面批改、直接指点为主，谈后让学生自己修改。还有教师批改和学生集体批改相结合，教师可先浏览全部作文，结合本次作文训练目标，找出各种类型的样文若干份印发给学生，让学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短。③老师小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出修改的具体方法，课后让学生进一步修改。

（2）学生自改互改要形成习惯。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语。

（3）学生是存在个性差异的，随着年龄的增长，学生的自我意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的架势和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系。亲切而平和的聊天和对话，沟通了师生间的情感交流，避免了“权威”的肯定或否定，把老师和学生摆在平等对话的位置上，学生容易接受，也乐于接受。后进生与写作基础好的学生不同，后者只需一两句话点拨启发即可，前者往往需要手把手的示范。老师投入到学生的心灵活动中，帮助学生删改作文，通过面对面的沟通，引导学生写出心中想说的话，想表的情，这样既富指导性，又不失启发性。长此以往，不仅让学生知其然，还知其所以然，在语言的积累、思维的创新、情感的投入上有一个飞跃，做到了写作有序，表达合理，充分调动了学生写作的主动性。

六、立足于促进每个学生的有效发展，实施分层性评价是一种尝试。

充分了解学生的写作状况。苏霍姆林斯基认为，“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”我们会发现，即便是擅长写作的孩子也有个体差异，有的孩子长于抒情，有的孩子长于哲思，只有充分了解学生写作的状况，才能进行有效地分层评价。让每位学生的头顶都有一个“跳一下就能摘的到”的苹果。在以往的作文评价体系下，不会写作的同学怕写作文，认为自己写来写去写不好，永远写不好。而会写作文的同学每次都得到表扬，认为自己不错了，又缺乏再进一步的动力。所以，在每位学生头顶放置一个苹果，对他们提出不同的要求，让他们都往上跳一跳，摘得苹果，享受到成功的喜悦。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，写作的真谛就是要以学生为主体，真正一切从学生出发，相信一定会逐步扭转目前作文教学的尴尬现状，推进初中作文教学健康、有序的发展，这样我们的作文教学之路才会越走越宽。

参考文献：

[1]陈旭远：《新课程与教学有效性的思考》，华东师范大学出版社.

[2]翟启明：《新课标语文教学论研究》，四川大学出版社，2005年8月.

[3]教育部颁布《义务教育语文课程标准》（2011年版）.