让数学课堂闪烁人文的光芒

“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师加强体验”为“学生亲历体验”学生作为具有文化个性的人，在数学课的学习过程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，下面就谈几点我在数学教学中的肤浅看法。

一、眼睛里要有学生

学生是学习的主体，我们作为教师，在教学过程中，首先要把学生放在第一位，也就是说教师的眼里要有学生。

数学源于生活，又广泛用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。《新课程标准》强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。因此，在数学教学中，如何结合学生的生活实际，使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，培养学生用数学眼光去观察生活，运用数学知识解决实际问题的素养，是每位数学教师重视的问题。

1.挖掘教材中的生活资源

例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重？……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，像水电费收取、储蓄利息的计算、日常购物等生活中常用的各种知识均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，也离不开数学。

2.指导学生观察生活中的数学

让学生观察生活中的数学，既是积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：在教学长正方形认识时，从生活中观察哪些物体的表面是长方形的，用实物的表面在黑板上画出一个长方形。学生善于发现并研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体模型到课堂时，每个学生根据已有体验与同学交流，各抒己见，这样的课堂能不充实、活跃吗？

二、激发学生的学习兴趣

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

例如：在教学“时分的认识”前，我就利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，我适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”，这就很自然的激发了学生的学习兴趣。

三、数学教学要循序渐进

小学教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，学生学习知识要循序渐进，从已知到未知，从简单到复杂，从已知的发现新问题，从而提出问题，分析并解决问题。学生通过自主的探究，解决逐渐出现的新问题，获取新知识。由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高，学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识：①除数是整数的小数除法的法则；②商不变的性质；③小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56÷0.4=？再向学生提问：①这道题能直接计算吗？为什么？②怎样使除数是小数的除法变成除数是整数的除法？根据什么道理呢？这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数，转化成除数是整数，即：0.56÷0.4=5 6÷40=1.4.围绕这一点设计具有一定台阶的针对性的练习，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

四、教学中应注重“数形结合”

小学数学中运用数形结合是数学中重要思想方法之一。它既具有数学学科的鲜明特点，又是数学研究的常用方法。数形结合思想――就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使抽象思维与形象思维结合。

数形结合思想方法在解题中的重要性，决定了它在平时的教学中也应该受到重视。在数学教学中教师要有意识地学生灌输数、形之间的联系，帮助学生逐步树立起数形相结合的观点，提高学生主动运用的意识，并使这一观点扎根到学生的认知结构中去，成为运用自如的思想观念和思维工具，从而提高学生数学修养与解题能力。例如，学生学完长方形和正方形的周长后，有一题是这样的：用4个边长为2厘米的正方形拼成一个长方形或正方形，周长最大是多少？最小是多少 （周长为整厘米数） ？ 一开始学生看不懂，问我“老师，什么意思？”我说：“看不懂的话，照题目说的拼拼看，可以同桌合作。先想有几种拼法？再想拼好后长和宽各是多少？”在我的启发下，学生很快拼出了两种： 第一种：（8+2）×2=20厘米 。第二种：4×4=16厘米。 在这样的探究过程中，教师把“数学结合思想方法”有意识的渗透在学生获得知识和解决问题的过程中，充分利用直观图形，把抽象内容视觉化、具体化、形象化，化深奥为浅显，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，看到知识背后负载的方法、蕴涵的思想，那么，学生所掌握的知识才是鲜活的，可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。

我们提倡多种方式来渗透数形结合思想，要培养学生胸中有图，见数想图，以开拓学生的思维视野。数形结合思想有助于学生思维更形象，数形结合有利于提高学生的抽象逻辑思维能力。

在教学过程中，我注重了以上几点，我们班的学生学习数学的兴趣就非常浓厚了，改变了以往数学学习的枯燥乏味，学生在思想上有了从“要我学”到“我要学和我喜欢学”质的飞跃，学生变得喜欢学习数学了。我的教学工作也变得顺利多了，学生中没有了见了数学就头疼的“老大难”，工作效率有了很大的提高，学生的学习成绩有了明显的进步。

（作者单位：400717重庆市北碚区静观镇川心小学）