浅谈过程性评价在课程中的实施

[摘要] 随着新的教育理念逐步形成，在教学评价中，过程性评价逐渐成为评价的趋向。本文主要针对职业类学校，分析过程性评价在实践课程和理论课程中实施过程中看到的合理性和存在的问题。

[关健词]评价 过程性评价 职业学校

随着教育事业要不断适应时代要求而发展的这个必然趋势，在教学评价中，也要顺应新时代的要求，我们想方设法使对学生学业成绩的评价能够更科学化，更人性化，更合理化。于是我们不断地改进我们的评价方法。

从课程评价的价值取向来区分评价的方法有三类：目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。不管是目标取向还是过程取向，这两种评价的方法都存在不同程度的片面性或缺乏主体性，只有主体取向的评价才能体现现在课程评价改革的时代精神。所以如何进行发展性学生评价成为我们教育工作者努力研究的课题。

在发展性学生评价过程中，从目的上划分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价，这三者中我个人认为形成性评价是比较重要的。形成性评价又称为过程性评价，是为调节和完善教学过程中教学活动，从而引导教育过程正确高效前进，对学生学习结果和教师教育结果所采用的评价。我在教学过程中尝试采用过程性评价的方式，通过一个学期的实践，在这里我谈谈对过程性评价的一些见解。

一、过程性评价比较适合实践课程

实践（实习）课是职业类中学或大学的特产。特别是在职业中学里显得更重要了。所有的实习课都是一些技能的训练课，通过实习使学生的技能有一个飞跃的进步。在这种训练的过程中，我们教师可以把训练的强度和深度分成若干的项目，在评价的过程里可以把这些项目按其强度和深度来分配合理比例的评价，这样的评价才能综合学生的各项技能情况来评价，才算是比较合理的。比如在电子扩音机实习中，可以分成整机的安装工艺、静态的测试、动态的测试、元件的测试、读图能力、试音效果。这样的评价我个人认为比较合理，而我们在实践实习中采用这样的评价方法就是一种过程性评价的方法，学生在各个方面的技能都能体现出来。

我在（文字录入）实习教学中，我采用过程性评价的方法。我在计划实习的时候，把训练的资料分成几个等级项目。让学生在实习的过程中一步一步地、一个项目一个项目地由浅到深地完成。如下表列：

从上表来说：前四次的测试都是一些比较基础的测试（相对来说比较容易），所以占的比例轻一点，测试五、测试六十比较综合的测试，难度增大了，所占的比例相对大了。所谓“知己知彼百战百胜”，我会把每一次项目的测试成绩向他们公布，让他们清楚自己进步步伐的同时也清楚其他同学的情况。这样调动了同学的积极性，把本来很单调的录入训练变成一个比赛的场地，使大部分要求进步的同学能有一个比学赶帮的环境。而且我还给定一段时间给他们刷新自己的记录，这样同学们的学习积极性比较高涨。而在考核的时候是一次性的，不可以刷新记录的，所以同学们在练习的时候非常认真，都希望自己的成绩一次比一次进步。这样我觉得不但评价合理而且调动了学生的学习积极性。

所以我个人的经验认为发展性评价中，过程性评价在实践实习课程中应用是很适合的，应用的效果不错。评价的结果马上看到，而且也能得到学生的认可。体现了评价的科学化、人性化、合理化。

二、理论课要有很完整的评价计划才能更好地实施

而在理论课程中要按发展性评价方式去评价学生的成绩则必须要有一个比较完整的计划，我在《微机维护》课程中实施过程性评价时，就感到比较困难。

一些纯理论的章节要及时反映学生的掌握程度，只能是通过课堂提问，但课堂提问不可能每个学生都关照到，所以只能比较片面地了解学生的掌握情况。所以很多老师在理论课程中实施过程性评价的时候会选择课堂小测的方式。据我所知有些老师每节课的开始5分钟就是小测的时间，我并不认为这种方法不好，但这样会形成两种的情况：(1)对于那些对成绩比较在乎的同学来说这样很好，可以让他们处于一种紧张的状态，回家一定会好好复习，从而巩固对所学的知识的掌握程度。(2)但对于心理素质差一点的同学来说每次的小测就像一种噩梦似的，学生的心理负担加重，这样不但成绩考不好，而且会越来越害怕考试，形成一种恶性的循环。

我在大学里也遇到了这样的教授，我记得当时我们上课都要打醒12分精神来听课，因为教授会随时根据上课的内容小测的，所以上他这门课是最累的，而且每次小测只出两道题，成绩的档次只有三档（0分、50分、100分），我的小测成绩从来拿不到及格，但我最后的考试成绩出乎了教授的意料，拿到了全班的最高分（88分），我想这是由于我是属于第一种类型的学生吧。但当时我们班也有好些同学怕得连拿笔的手都抖，结果考试的成绩可想而知了。所以我在这么多年的教学中，我很想用这种方法，但想到其反效果就不敢用了。适可而止的小测我是赞成的，但泛滥的小测成了一种负担（不管是对教师还是学生来说）。

维果茨基把学习的日常经验称为“自下而上的知识”，学校所学习的知识称为“自上而下的知识”。我在《微机维护》理论教学中纯理论的章节采用测验的方式，而有一些可以让学生发挥的章节，则由学生发挥自己的潜能去学习新的知识，让他们有机会利用自己“自下而上的知识”来概括“自上而下的知识”。比如在学习计算机硬件设备的时候，我考虑到现在计算机的设备更新是很快的，光是靠书本的知识太片面了，所以我在教授这些章节的时候只是讲一些有关设备的参数和选购的知识，而设备的种类让学生利用休息的时间到电脑市场去了解或上网收集资料。我还提出我的要求：所收集的资料要自己进行筛选和整理后才交给我。结果我发现只有极个别同学有作弊（抄）现象，大部分同学都能认真地完成（用Word整理所收集不用种类硬件的图片和文字说明），还有些同学用PowerPoint或flash来整理，做的还不错。之后我用两节课的时间来总结同学们收集的资料，让大家不但学到了我们课本上没有的新的计算机硬件，同时也分享了同学们的学习方法。

但我觉得要更好地把发展性评价，特别是过程评价实施在每一章节中真的要有一个比较完整的评价计划。这对我们每个教育工作者来说还要花一定的时间和精力去研究。

三、过程性评价的研究任重而道远

要搞好过程性评价在某一科目上的应用研究，以现在我们专业教师的实际情况来说并不是一件容易的事情，因为我们每个学期所教的课程都不固定，这给我们对过程性评价在该课程中的应用研究造成了一定的困难，往往刚摸到一点的头绪就要改教别的课程。而每一门课程都有自己的特点，有一些是共通的，但也有一些方法不是都合适的。这就使研究的过程和时间延长了，所以说是任重而道远。

让我们每个教育工作者都付出自己的努力，在新的时代中开创出更科学、更人性、更合理的学生学业成绩评价方法吧。

参考文献：

[1]发展性教学评价的原理与方法.

（作者单位：广东广州市电子信息学校）