建构主义对艺术专业英语教学的启示

摘 要： 建构主义理论强调以学生为中心，教师处于一个引导者的地位，而艺术生作为一个特殊的群体，其英语学习有自己的特点。本文论述了建构主义理论对艺术生英语学习的一些启示。

关键词： 建构主义 艺术生 英语教学

作为一门公共必修课，大学英语被赋予了新的任务，《课程要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。［４］”因此老师们一直致力于改革传统教学模式的工作，力求适应这种综合应用能力的教学现状。各种教学方法的出现，教学理论的盛行，为这种改变提供了可能，其中建构主义理论对于英语教学就有很大的指导作用，它注重“以学生为中心”，充分调动学生的主动性和学习积极性。艺术生是一群特殊的群体，基础差，积极性不高，他们的英语学习状态通常不被老师重视，学习的整体状况不是很好，鉴于此，本文从建构主义学习理论出发，结合艺术生的特点，着重分析建构主义学习理论对艺术生英语学习的启示，旨在探讨如何改进艺术生英语学习的方法，使艺术生的英语学习步入一个新的阶段。

一、建构主义理论

20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义（Constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到发展，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素，等等。总之，在建构主义思想的指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上营造较理想的建构主义学习环境。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象［１］。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分［１］。

二、艺术生英语学习的现状

艺术生是高校学生中的一个特殊群体，他们大多个性张扬，表现力强，想象力丰富，热爱生活，崇尚时尚。大多数艺术生从中学就把主要精力放在专业课上：音乐专业生弹奏乐器、吊嗓子、练习舞蹈基本功等；美术或艺术设计专业生经常外出写生、素描、电脑设计等；体育专业生每天进行体能技能训练等。艺术生的这些专业训练往往让他们在学习上顾此失彼，对文化课产生了厌学情绪和惰性。越是厌学，越学不好，“学生没有学习欲望和行动，就没有教学效果”。但是很多艺术生将来的工作跟英语的联系又很紧密，如美术系中的艺术设计专业要设计很多的logo或者标语，而体育系的很多人将来会出国深造，这些原因让他们不得不学英语，这种矛盾心理也困扰着他们［３］。

由于艺术生本身的特点造成了艺术生英语学习的现状，据笔者了解，大部分人在大一就对英语学习的兴趣很浓厚，很多人询问学习英语的方法和捷径，也给自己定了很多的目标，要重新学好英语，只是这种兴趣持续不了多久就会遇到现实的困难，从而出现学生课堂上不听，课下更不会看，只是在考试前死记，久而久之就对英语又失去了兴趣的现象。而教授艺术生的老师们大部分是年轻的老师，很多没有艺术方面的知识，对他们也缺乏耐心，再加上艺术生性格活跃的特点，课堂上的秩序不是那么好，所以就产生艺术生难管、难教的印象，只是简单地完成教学任务，从而形成恶性循环。

三、建构主义理论对于艺术专业英语教学的启示

建构主义认为，学习是在教师指导下的、以学习者为中心的。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分［３］。笔者基于这四个因素探讨该理论对艺术生英语学习的启示。

（一）情境

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。对于艺术生英语的学习，首先要创造一种让他们感兴趣的环境，只有他们感兴趣了，他们才会在这样的情境中自主获取知识。

由于艺术生的表现力强，而才艺表现是他们的强项，笔者就通过一周一首英文歌曲的形式吸引他们的注意力，其中很多是翻唱歌曲，增强他们学习英语的兴趣。

笔者挑选一些简单的英文歌曲，利用多媒体播放三遍，第一遍听大意，第二遍带领大家了解歌词的内容，发现翻译的魅力，以及中文的优美及英文的简洁。第三遍对照着歌词再听歌曲，最后让他们试着唱出来。比如，某次课前，笔者先通过多媒体展示了“千年等一回”的中文歌词，由于这首歌很熟悉，就让一些学生唱了出来，大家变得活跃起来，再让他们试着一句句地翻译出来。有人翻译为：“waiting once for a thousand years”，有人翻译为：“waited for thousand years”，让大家判断哪种翻译更好些。有一位同学就说：“waiting once for a thousand years”这种表达是错误的，应该是“waiting once for a thousand year”，最后确定后者更好些，应该表示过去等待了千年。翻译完后让他们试着唱出来，很多人觉得难，对于音乐系的学生来说相对容易，有几个学生唱得很好，并且学会连读和重轻音。课后很多人反映这种方法很好，让他们觉得学英语变得有了趣味。