体校学生课堂英语巩固练习设计的原则

摘 要： 本文根据体育运动学校学生的特点，提出应进一步加强英语课堂中巩固练习的教学环节，并深入分析了英语巩固练习设计的四个原则，即针对性原则、层次性原则、个人差异性原则，以及多样性、灵活性与开放性原则。

关键词： 体校 课堂英语 巩固练习 设计原则

巩固练习是指授完新知识后，为使学生对所学新知识当堂理解、当堂消化、当堂及时巩固的一种练习。体校的学生由于学习时间明显少于普通学校学生，因此，英语课堂教学中的巩固练习尤其重要，它不仅能够帮助体校学生在有限的时间内掌握必要的知识与技能，还对培养他们正确的思维能力、情感态度和价值观等方面起着重要的作用。在实践教学，我们认为，设计科学、合理的英语巩固练习必须遵循下列原则。

1.巩固练习设计的针对性原则

针对性原则是指设计一定要针对教材内容、教学进度与学生的学习基础，练习程度和数量也要针对不同学生的需要。因此，根据体校学生的特点，在设计巩固性练习时，应紧扣新知识点，突出教学重点与难点，密切联系课后练习，确保学生对新知识的把握、理解和运用。在实施过程中，可以具体细化为以下三个环节。

（1）掌握的知识点与学生现有的英语知识结构；

（2）明确培养学生何种能力与要达到的教学目标；

（3）设计最佳的题型并适时地组织练习。

2.巩固练习设计的层次性原则

巩固练习的设计应注重认识发展的一般规律，遵循由浅入深，由易到难的原则，引导学生一步步地加深对新知识的理解。例如，英语从简到繁可划分为“词素词组从句句子段落篇章”六个层次。设计巩固性练习可以是词素练习，也可以是句子练习，还可以是段落练习。但对于体校的学生，重点应放在词组与句子上，逐步增加段落练习，这样更有助于学生建构和感知正确的语言层次观。

在实际教学中，学生的英语练习一般要经历“模仿熟练灵活应用”三个阶段。要注重语言知识、语言技能与语言层次三者的互动。如：练习听、说技能时，语言层次可以为从句，也可以为段落。练习语法时，可以以句子为大环境，也可以以词组为大环境。

3.巩固练习设计的个体差异原则

体校的学生由于来自全国各地，其学习基础与运动训练背景差别很大，即使同一班上的学生在认知结构、智力与认识方式上差异也非常大。有的学生基础好、思维敏捷、理解能力强、接受新知识快；而有的学生基础较差、反应较慢，理解能力相对较弱，接受新知识也较慢，所以在设计巩固练习时，应充分考虑每一个学生的具体情况，使得学生通过巩固练习，掌握教学的重点内容。

另外，由于体校学生具有很强的体育专项特质，大部分学生往往性格活泼、好动，他们一方面表现在课堂教学中注意力较容易分散，注意力集中时间较短，另一方面对于感兴趣的话题参与度很高，而且在动作、肢体、表情等方面，模仿性和创造性都非常强。因此，在设计巩固练习时，应努力使练习具有开放性、多样性与应用性。

4.巩固练习设计的多样性、灵活性与开放性原则

巩固练习的设计要有利于促进学生积极思考，调动学生的学习兴趣，设计的题型要符合多样性和灵活性的原则，而不是简单机械地重复性练习，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。设计的开放性原则要求练习的形式和内容紧贴学生的生活，符合学生实际的生活环境，使英语“生活化”，从而让学生体会到学习英语的乐趣，培养学习的兴趣，激发创造热情。

如新世纪版六年级第二学期Unit four的PE in English，可运用以下材料，设计出体育课前热身的场景。

Preparation：

Attention，eyes right，eyes front，warm-up exercises，at ease，ready

Activity：

Leg lifts，knee bends，waist bends，jumping jacks，sit-ups，push-ups

Language structure：

（1）Let’s do...，shall we？

（2）All right/ok.

（3）Let’s...

首先，设置开放型习题，让学生自主选择所需语言材料。其次，采用指令与动作反馈的模式，达到巩固新知识的目的。模式可以为“教师与一个学生”，“教师与小组或全体学生”，也可以为“学生与学生的互动”，大大调动学生的积极性，改变沉闷的课堂气氛。最后可以考虑采用“竞赛”或“对抗”的形式激发学生的热情，并增强练习的效果。

总之，体校学生英语巩固练习的设计既要符合上述四项原则，又要考虑知识的系统性、整体性，以及学生的实际水平与心理等因素，在尊重学生英语认知规律的基础上，设计出科学的巩固练习，高效率地提高体校学生的英语学习水平。

参考文献：

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