有效取舍适度调整体现价值

在每次主题活动实施前，我们都会组织教研组内的教师进行主题审议，以确定本次主题的教学活动。但在选择教学活动时，教师往往从自己的角度出发，选取那些容易开展的教学活动。而材料较难收集、基本功要求较高、实施起来难度较大的教学活动则往往会被舍弃，从而破坏了主题的完整性。为此，我们以大班主题活动“谢谢你”为例开展了相关研讨活动。

一、观点碰撞篇

【案例描述】教研活动中教研组长罗列出大班“谢谢你”主题中教材上的所有教学活动。请每位教师根据自己的理解采用贴粘纸方法对主题教学活动进行取舍与安排。其中，“服务到我家”“爸爸(妈妈)是牙医”这两个活动被大多数教师舍弃。主要原因为：“服务到我家”是让幼儿了解家政服务的内容和特点，而乡镇几乎没有家庭请家政来家中服务，幼儿缺乏相关知识经验：幼儿的父母中没有人从事牙医工作，“爸爸(妈妈)是牙医”活动缺少有关的教学资源。

【案例分析】教师往往基于幼儿的实际生活经验、教学资源条件等方面的考虑而决定是否删除某一教学活动。那么，上述被删除的教学活动是否存在教育价值呢?“谢谢你”的主题目标之一是让幼儿了解到各种不同职业的人的劳动和付出，从而体会到接受他人帮助是一件很幸福的事情。“服务到我家”教学活动恰恰能够充分地说明这一点。其实，细细挖掘家政服务内容，乡镇幼儿在日常生活中也时有接触。比如，每家每户都需要送煤气，部分家庭会订报纸或牛奶。因此，幼儿对家政服务还是有所了解的，具备一定的生活经验。但对搞卫生、做饭菜等家政服务的其他内容又不了解，这对乡镇幼儿来说是一次很好的挑战。既然教学活动存在着教育价值，那么轻易舍去的做法是否可行，怎样开展好被舍去的教学活动，体现其教育价值，就成为我们一个新的研究点。 二、现场教学篇 【案例描述】在对“服务到我家”各活动环节讨论后，我们将该教学活动进行了优化。比如，“服务到我家”原有的导入环节是情境表演活动：妈妈在家打字时电脑坏了，打电话请家政人员上门修理后电脑恢复正常，继续工作。考虑到我园幼儿缺乏修理电脑的生活经验，我们将活动的导入环节更改为课件播放：幼儿园阿姨在食堂烧菜，烧到一半时煤气没有了……通过“怎样帮助阿姨解决煤气”的问题引起幼儿思考，在幼儿自由回答后播放阿姨打电话请煤气站的工作人员送煤气来的课件……从而让幼儿知道这种上门为家庭提供的服务叫做家政服务，初步感受家政服务给生活带来的便利。

【案例分析】著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”也就是说，教师应从实际出发科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进幼儿各种能力的发展和综合素质的提高。当教学活动的内容稍稍偏离幼儿的生活经验时，我们可以适当调整有关活动环节，以使幼儿从自身的生活经验出发去解决实际问题。

三、分享感受篇

【案例描述】在对“服务到我家”教学活动进行优化后，我们请一位教师示范教学。从幼儿的参与性来看，此活动的教育价值得到了较好的体现。执教者从送煤气的家政服务开始，引导幼儿了解了月嫂、修理管道、送外卖等平时不接触的家政服务内容，“服务到我家”让幼儿知道了家政服务的概念，了解并感受了家政服务带来的便利，拓展了幼儿原有的知识经验。对于生活在乡镇的幼儿同样具有教育价值。通过观看后的讨论，教师一致认为当初随意舍去某个教学活动的方法是不可取的，

【案例分析】从教学活动的取舍――具体分析――现场教学，教师们的感受得到了升华，经验得到了提升。在这个过程中教师们学到了教材取舍和调整的一些方法：对教材内容进行适当的补充和删减：替换教学内容的某个环节；扩展教学内容或活动步骤；调整教学顺序或教学方法；等等。另外，从教学效果来看。修改后的“服务到我家”教学活动发挥了其对幼儿的教育价值，达成了主题活动目标。