在英语教学过程中激发学生的创造性思维

语言既是交际的工具，又是思维的工具。在小学英语教学过程中既要有外显的交际性语言活动，也要有内在的思维性语言活动，只有将两者有机融合才能提高小学英语的教学质量。创造性思维的培养是小学英语教学过程中的重要任务之一，而大部分教师忽视了这一点，这主要有两个方面的原因：一是教师没有认识到激发小学生创造性思维的必要性和重要性，二是教师没有掌握激发小学生英语创造性思维的教学方法。

小学时期是一个人创造性思维发展的最初阶段，教师要遵循学生的身心发展规律，营造有利于创造性思维形成和发展的课堂环境，培养有利于创造性思维形成和发展的个性；要根据小学生的思维特点，有意识、有针对性地采用多种教学方法和课堂活动以培养训练其形象思维、发散思维、联想思维等，为初级创造性思维的形成乃至向中级、高级过渡奠定基础。

小学英语教学形式多样，要贴近学生的生活，符合其年龄的特征，激活其学习的思维，从根本上突破以模仿、记忆为主的英语学习模式，使学生学习英语更具主动性。小学阶段的英语教学既要有游戏之类的兴趣活动，也要有培养学生积极动脑、认真思考且有一定思维深度的趣味性活动。要使学生学好英语，激发其创造性思维，我认为应该从以下几方面做起。

一、培养学生对创造性思维的兴趣

首先，画思结合，以画激趣。例如，在教学《水果》和《蔬菜》这两课时，除了教学生正确的读音以外还要求他们能够把物品、发音和图形结合起来，使学生看到每一个蔬菜和水果就能知道它的发音，看到单词就能知道它是什么蔬菜和水果。

其次，数思结合，以数激趣。例如，在教学《食品》这一课时，为学生创设一个西式快餐店的情景，并且准备了汉堡包、三明治、热狗、蛋糕、牛奶、果汁、小甜饼、饼干等食品的招贴画，并且告诉学生每一种食品的单价，让学生去购买，计算食品的价钱，在英语活动中包含数学计算使得学生的兴趣愈加高涨。

最后，猜思结合，以猜激趣。随着学生年级的升高，英语教学活动中启发学生思维的成分也应该加大，因此应该准备一些各种物品的图片，通过描述性活动培养学生的思维能力。

涂涂画画、数数算算和猜猜说说等活动内容丰富多样，其活动的过程就是学生运用内部言语展开创造性思维的过程。在这一过程中，既巩固和深化了语言的学习，又培养了学生用英语思维的能力。

二、创设学生创新思维的空间

首先，创设学生思维的空间就是要突破单纯的模仿记忆与反复操练这一被动的学习模式，确立学生积极思考和探究的主体地位。因此应该设置疑难，激发思维。在教“早晨的活动”这一内容时，启发学生好好想一想自己早晨都做了哪些活动，有的说“刷牙”，有的说“洗脸”，有的说“梳头”，这样学生不但理解了课本上教的起床、吃早饭、去上学、还掌握了上述的内容。

其次，合作互动启发思维。小学英语教学不仅仅局限于句型或问答类的操练活动，还需要合作学习、共同探究和相互启发。因此在英语学习中小组之间你一言我一语，相互启发，帮助理解所学的知识，拓展学生的思维。

最后，尝试探究，独立思维。为了让学生把英语学得更扎实，就要把看图默想、填对话框、按顺序排对话等活动与情景表演结合起来。因为学生刚学完对话，语言知识比较贫乏，语言表达的思路还不太清晰，只有这样才能使语言的内化和言语的表达相辅相成，培养学生探究和独立思考能力，又可使学生的言语表达能力得到提高。

三、 以读写拓展学生的创造性思维

听说领先，读写跟近是小学英语教学应遵循的原则之一。在教学中采用音、形、义整体感知，让学生从认读起步，词中学字，句中学词，篇中学句，反复感知，逐渐熟悉等多种形式，从而降低读写的难度，增添读写的情趣，拓展学生的思维。

首先，读写跟近，拓展求思。在教六年级的英语时，对于每一课，在熟悉课文对话的基础上，听录音，看插图，补充不完整的对话，在这一学习过程中以读写活动为主，融合听说、情景和思维活动，将学生的思维引向深入并加以拓展。

其次，任务驱动，从中促思。比如，在教一天的活动时，给学生出示了每一个活动的时间表，学生通过观察闹钟的时间找出故事的线索，把看图和思维紧密结合起来。

最后，语篇贯穿，文中有思。小学英语教学也应该注重语篇和创设鲜活的话语情景，让学生在真实的话语情景中展开思维。例如，在五年级的英语教材中，有一部分内容是看图写话，就是让学生看着插图读打乱顺序的对话，给插图中的对话框配文，通常以简单的故事情节贴近学生生活，深入学生的内心，调动学生的情感，将学生的语言活动与情感活动融为一体，从而提升学生学习英语的兴趣与境界。