团队互助学习在高考地理复习中的探究与实践

摘要： 在教师指导下的团队互助学习探究能培养师生、生生之间团结合作、相互帮助、信息共享和情感交流，增强集体荣誉感和团队协作精神，实现学生心身两健地和谐发展和共同进步，从而达到以合作促进步促和谐，以和谐谋求学生德智体美劳全面发展的素质教育目标的实现。

关键词： 团队互助学习 高考地理 重要环节

21世纪教育有四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会做人，其中，学会合作是重要特征，学会合作是要学会与他人共同生活，学会与他人共同学习，学会与他人共同工作。团队互助学习是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。

在团队互助学习中，通过组员之间相互支持与配合，师生之间，特别是学生之间面对面的促进性互动，并有效进行沟通交流，培养团队合作精神和竞争意识。团队互助学习还有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，弥补了一个教师难以面向存有差异的众多学生的这种教学不足之处，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。团队互助学习还能促进每个参与者积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高。

一、高考地理命题方向与要求和地理试卷的特点

在目前的高考制度下，在高考地理复习中能否充分发挥团队互助学习的作用呢？它是否有可操性呢？应如何在教师指导下进行团队互助学习呢？让我们先来了解高考地理命题方向与要求和2008年江西文综试卷地理试题的特点。

（一）能力测试是高考命题的指导思想

就地理考试而言，主要体现在：①考查地理基础知识的掌握程度。②以考查学生读题和解题的能力为主，如识记、理解、分析、归纳与综合等。其中发现信息、提取信息、处理信息的能力，即思维过程与思维能力是考点。③用专业术语来阐述或回答问题的能力。④理论联系实际的原则。⑤体现学科特点的原则。

因此在地理教学过程中，最重要的是教会学生地理思维的方法，掌握地理规律以及利用地理知识解决问题的能力。

（二）2008年江西省高考文科综合试卷地理试题的特点

通过对该高考试题结构以及考试特点的分析，发现该卷具有以下几方面的特点：

1.目标明确、主干知识突出。

分析考题可以发现，所考内容涵盖了《高考大纲》要求的地理范围的四个部分，涉及经纬网定位，经纬网与晨昏线关系，地方时与区时应用，气候类型及分布与人类活动的关系，地形类型的判断，河流水文水系特征相关知识的应用，生态环境问题，饼状图、曲线统计图的解读和应用，人口和城市发展，产业结构调整及其空间分布等。

2.重点突出、试题难度适中。

试卷突出了地理教学的重点，重点包括了能够反映地理学科自然特点的地图知识，经纬网、晨昏线、地理计算中的时间计算，自然环境与人类活动的关系等，还包括人文地理内容，如人口和城市发展、产业结构调整及其空间分布等，突出最基本的地理目标要求。

在地理图方面，突出地图教学的重点，突出了经纬网图、区域图、统计图表、饼状图等，突出了地理学科的命题重点，以图给出信息，通过对地理信息的提取、解读、分析、应用来完成试题的解答。因此，学生只要掌握地理规律，培养地理思维，提升地理素养，试卷上的问题便能迎刃而解。

3.联系实际、衔接新课改。

2008年高考文综（江西考卷）地理试题命题与现实问题紧密结合，要求学生学以致用。考卷在与新课改的对接方面，体现在地理课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性，培养学生的各项能力，特别是创新思维能力有所表现。

从以上分析可知高考地理试题命题目标十分明确，要求学生不仅要具有扎实的地理基础，还要具有全面的地理能力，试题充分体现了考纲要求的四种地理综合能力目标，即：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。但高考复习内容多范围广，时间紧，对学生能力要求高。这些能力的培养和知识的获得不是只靠教师对考点进行全面的复习和梳理就能得到全面的提高，而是需要学生积极主动参与学习过程，师生互动，生生互助，取长补短，以他山之石攻玉。

因此可以在教学班内组织团队互助学习探究小组，在教师的指导下，对地理高考复习重点和难点进行研究学习，挖掘潜力，夯实基础，总结规律，提升能力。如此能有效地节省学生学习时间，极大地提高学习效率。

二、组织团队互助学习探究小组的重要环节

笔者在近年高三教学中每年都会在所教班级组织团队互助学习探究小组。那么应如何有效地来组织实施，其操作程序又如何设置呢？能否有充足的时间保证，是否能和现有的学校教学秩序有机结合在一起呢？这些细节都切实关系到团队互助学习探究小组探究目标能否有效完成。

笔者认为应着重抓好以下环节：一是教师的指导作用；二是资料信息的获取与整合；三是团队互助探究小组的组织形式含（地理优势学生团队内部协作，团队与团队之间的信任与合作，探究成果的班级内共享）；四是反馈与效果检测。具体操作程序如下：

（一）充分发挥教师的指导作用

指导教师在高三备课组团队协作下制定高考复习纲要，制定专题复习计划。通过对文字系统、图像系统、练习系统三者的有机结合、互为补充，形成学科完整的知识体系。通过各个专题提高学生的基本地理能力，整个专题复习至少包括十大专题。如下：

专题一：地球运动循环系统。包括地球的运动、大气运动、水循环运动、地质循环运动，地理事物时空变化。

专题二：人地关系。包括人口问题、环境问题、资源问题、可持续发展问题。

专题三：世界区域地理。主要国家和13个分区。

专题四：中国区域地理。南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区，三大自然区、三个经济地带。

专题五：地理图表系统。包括太阳光照图、经纬网图、等值线图、统计图表、地形剖面图、地质地貌图、地理图表计算、景观图。

专题六：地理现实热点问题专题。

专题七：自然资源和自然灾害。

专题八：区位问题。包括工业区位、农业区位、城市区位、交通区位、商业区位、旅游区位等。

专题九：国土整治。

专题十：空间定位。经纬网定位、自然要素定位、人文要素定位等。

在此基础上再拟定出21个可供学生探究的与高考密切关联的地理主干知识小专题如下：（1）时间计算小专题，（2）等值线小专题，（3）地形、地质小专题，（4）气候与自然带小专题，（5）洪涝小专题，（6）干旱小专题，（7）河流及交通小专题，（8）资源小专题，（9）盐度和洋流小专题，（10）农业小专题，（11）工业小专题，（12）城市小专题，（13）生态环境问题小专题，（14）人口数量、分布小专题，（15）人口迁移小专题，（16）旅游问题，（17）水利枢纽工程小专题，（18）能源小专题，（19）商业贸易与金融小专题，（20）我国重要的地理界线，（21）重要热点地区小专题。

（二）资料信息的获取与整合

一般情况下每个学生都有一本学校统一征订的高考复习资料，另外还有学生各取所需购买的资料和试卷，教师从网上下载的信息，校际间的试卷交流，高考研讨会信息等这些都是团队互助学习探究小组的信息资料来源，教师应指导他们以某一种为主，其余的作为辅助，不能滥用。

（三）团队互助探究小组的组织形式

从教学班中选择（兼顾自愿的原则）12名地理优势科目学生，组成3个团队互助学习探究小组，每组4人，指导教师视学生特点每组分配6－7个探究小专题，根据教学计划以周为单位，利用每周一次的地理晚自习第一节课和本周轮值探究小组沟通，落实由高三地理备课组提前拟定的本周探究小专题的基本知识、重点、难点、典型试题等纲要性材料，然后由探究小组结合学生自身学习特点共同研究探讨该小专题知识点归纳和总结，重点难点突破方法和技巧、知识记忆方法、典型例题解析、相关知识迁移等以书面形式汇总完成（内容较多可分数周完成），隔日在班上多媒体展台上向全班同学展出，帮助地理“短板”学生夯实基础，总结规律，提升能力。例如：我在指导探究小组作等值线小专题分析时以等温线判读为例，总结出“高高低低规律”，这个规律在判读等盐度线、等降水量线、等温线一类的等值线就不怎么管用了，但我的团队互助小组通过努力归纳出“高的向低的弯曲”的等值线判读方法就解决了所有有关等值线判读的问题。结果连班上地理最差的学生都不怵等值线了。这样就使班上学生术业有专攻，互助得提高，耗费时间少，学习效益高，人人能受益，和谐氛围好。具体的操作程序如下表：

四、反馈与效果检测

笔者所在学校每周有周练，每月有月考，因此常常可以通过周练和月考加以检测探究效果，及时反馈。同时可以和没有进行团队互助学习的平行班对比分析。效果非常好，通常是高分段和平均分都要高出其他平行班一个层次。究其原因，是因为探究小组成员通过小专题探究过程培养了读图分析能力、思维能力、学习能力、文字组织书写和表达能力，自然就能考高分了。而班级其他同学以他山之石攻玉，取长补短，学科拐脚也就不拐了，班平均分不就上去了吗？如果把团队互助学习探究的形式推广到班级各科的学习上，情况会怎样呢？希望和各位同仁共同探讨学习。