如何培养学生的创造性思维品质

美国研究人类潜能的心理学家奥托指出：“创造力是人类潜在能力的又一表现。我们所有的人，都有惊人的创造力。”这就是说，人人都有创造潜力，只是大小不同而已。所以，在学校教育中，教师对学生自身创造性的萌芽，要积极、适时地按照心理学规律给以培养、扶植、拓展、开发、强化，不断提高个性素质，设置有利于学生创造力发展的教育环境。而培养学生创造性思维品质是培养学生创造力的重要途径，也是青少年创造性心理潜能健康发展的内在需要。下面我从两个方面对如何培养学生创造性思维品质问题进行探讨。

一、消除学生的心理定式

心理定式是前苏联心理学家乌兹纳捷提出的一种理论。他认为，由一定的心理活动所形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。消极的思维定式是人们把自己头脑中已有的、习惯的思维方式不恰当地运用到新的物理情景中去，不善于区分要认识的对象和旧经验之间的异常，仅仅凭借旧有经验就直接套用在认识对象上，常常难以跳出旧有的“框架模式”，使思维误入歧途。

人们无论从事学习还是工作，天长日久，日积月累，就会形成一套具有自己独特风格的经验和习惯，在思维方法上形成自己所擅长的、比较固定的思维套路和模式——即思维定式。具有创造力就必须善于超越从众思维、突破思维定式，善于走出经验思维的误区。克服、避免、突破从众思维和思维的定式，是创造性思维取得成功的关键之一。正如法国科学家贝尔纳说：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”这说明学生的思维容易受已有的知识束缚。因此，教师要善于打破学生头脑中的思维消极定式，应该给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。

二、培养学生创造性思维的品质

1.独立性思维品质的培养

学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的培养方面，只要求按教师和书本的导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此，创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理，基于此，培养独立思维的心理对一个学生来说是当务之急。

培养学生独立性思维品质，应在教学过程中注意强化学生三个方面的心理意识：

（1）大胆而合理地质疑。质疑问难是思维独立性的表现，是创造性思维的起点。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”所以作为教师，要充分重视培养学生的质疑能力。对敢于提问的学生要给予热情的鼓励；另外，要注意引导学生从习以为常的现象或理所当然的想法中找出矛盾，展开探讨。

（2）增强不盲从大多数的抗压心理。独立性会表现为一种追求与众人、前人有所不同的、独具卓识的思维品质。比如说，设计一种保温瓶，你能突破传统的筒形，设计出球形的保温瓶，则意味着你的独立思维往往会有别于众人，又异于常规，因而会产生无形的心理压力，所以，培养学生不随波逐流的抗压心理，对于培养求异性思维是非常重要的。

2.发散性思维品质的培养

在学生的创造心理品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维又称扩散思维、辐射思维、求异思维，是一种从不同途径、不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。这种思维好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向外辐射。这种多向的、立体的、开放型的思维没有固定的方向、固定的范围，允许标新立异、异想天开，是一种打破旧的思维框架、解放思想的创造性思维方式。学生学习过程中只有进行发散思维，才能使学生获得灵活的知识，有价值的知识，能从事创造性活动的知识。因此，教学应通过各种课内外活动，训练学生思维的灵活性、独特性和变异性。传统教学、应试教育往往束缚学生的思维，这就使他们不仅缺乏创见，还形成了思维惰性。现代教学、素质教育，就是要引导学生摆脱习惯的影响，鼓励和培养他们的求异性思维，要有敢为天下先的创造精神，形成自己独特的见解。

3.想象力的培养

“创造”一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理活动的起点。牛顿从树上掉下苹果想到地球引力，鲁班从树叶割破手指想到造锯，金庸从力的传导想象出“乾坤大挪移”“吸星大法”。科学家、文学家、艺术家的无数事实雄辩地证明了创造想象的重要性。爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要。”因此，教学中要激发学生的想象力，培养学生想象力的主要任务在于鼓励保护学生的想象欲望，培养学生创造意识，创造条件启发学生的想象，使他们在学习中主动感知、主动质疑、主动思维。

（作者单位　河北省保定市教师进修学校）