高职院校小学教育专业学生英语词汇水平的调查研究

摘 要： 本文运用“社会科学统计软件包”，对高职院校小学教育专业学生英语词汇水平进行实证研究，旨在对小教专业学生的英语词汇教学起到一定的指导意义。研究对象是某市高职院校小教专业三个年级393名专科生。研究结果显示：学生英语词汇水平与大纲要求有一定差距；三年英语词汇水平增速缓慢；基础词汇掌握水平比中级词汇好；女生词汇量显著大于男生，词汇水平与性别有一定关联。因此，高职院校小教专业英语教学更应注重词汇教学的策略和方法，对学生自主学习和提高词汇水平的方法加以指导，为学生营造良好的语言环境。

关键词： 高职院校 英语词汇水平 词汇教学策略

一、引言

词汇是组成语言的基本要素之一，任何一种语言都是由词汇和语法有规律组织起来的体系。正如广为引用的英国语言学家George Wilkins（1976）的名言：“要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。”由此可见词汇在外语教与学中的重要性。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面；对于外语教学者来讲，了解学生的外语词汇水平，对外语教学过程更加有效地引导学生提高外语词汇水平具有宏观的指导意义。

我国外语教学研究领域对学生英语词汇水平的调查研究始于19世纪80年代，1982—1983年《大学英语教学大纲》设计组对全国多所大学学生进行调查；之后，马广惠（2001）、邵华（2002）等，他们的研究对象主要是本科院校的大学生；近年来，陆续有人对高职院校及中学学生进行调查研究，如赵春玲（2006）、赵尊霞（2006）、余中伦（2007）等。他们的研究均为了解我国学生英语词汇水平提供了可靠的科学依据。

我国学生英语的正式学习一般开始于小学阶段，高职院校小学教育专业学生的英语水平对我国学生英语的起步教学就有很大的影响，因此，有必要对高职院校小学教育专业学生的英语词汇水平进行调查研究。本研究要解决的问题主要是：（1）高职院校小教专业学生的英语词汇水平现状如何？（2）学生三年的英语词汇水平发展情况如何？（3）学生对基础词汇和中级词汇的掌握水平比较；（4）不同性别学生的英语词汇水平比较。

二、研究设计

（一）研究对象

高职小教专科生是以初中毕业生为起点，前三年学习高中英语教材，后两年学学英语教材。本次研究对象为某市一所高等师范学校小教专业前三个年级的学生393人。从一到三年级中各随机抽取三个自然班参加测试。其中，一年级129人，二年级138人，三年级126人。男生共59人，女生共334人。采用共时性研究法，对师范小教专业学生英语词汇水平进行调查研究。

（二）测量工具

测量工具为英语词汇水平测试卷。测试涉及词汇由南京师范大学外国语学院马广惠教授设计，设计根据《大学英语教学大纲通用词汇表（1—4级）》和《大学英语教学大纲》（文理科本科用）词汇中的5—6级词汇部分，从9023个词汇中随机等距抽词组成试卷，测试卷共有70个英语单词。测试的第1～31个单词为中学课程标准词汇，属于基础词汇，第32～70个单词是大学课程标注词汇，属于中级词汇。测试卷如表1所示。

表1：英语词汇水平测试卷

英语词汇水平测试

姓名：？摇？摇？摇 ？摇 性 别： 男 女 学 校：？摇？摇 ？摇？摇

年 级：小学6级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 大四/

1.如果选A或B，请在相应的方框内打√，如A 或 B

2.如果选C，请用中文写出该词的一个词义，如book，C.？摇书？摇

3.如果选D，请用中文写出该词的多个词义，如book：D.1）？摇书？摇 2）？摇 预订 ？摇。最多可写四个词义。

A.我不记得以前见过这个词。

B.我以前见过这个词，但不知它的词义。

C.我以前见过这个词，它的意思是？摇？摇？摇？摇。

D.我知道这个词的多个词义，如1）？摇？摇 ？摇？摇2）？摇？摇 ？摇？摇3）？摇？摇 ？摇？摇 4）？摇 ？摇？摇？摇

（三）测试及阅卷过程

为确保测试的信度，测试在第二学期开学的第一个月进行，测试随堂进行，时间为25分钟；为保证对词汇意义把握的一致性，阅卷工作均由笔者一人完成。

（四）数据收集整理

在数据的收集和整理过程中，运用“社会科学统计软件包”（SPSS）对数据进行统计分析。计算学生词汇量采用的公式：词汇量=词汇总数/测试词汇数*答对数，该词汇量计算公式已被广泛运用和认可，具有一定的信度。

三、研究结果

（一）师范院校小教专业前三年学生英语词汇水平

根据测试和统计结果计算出的测试可靠系数为0.84，说明词汇测试是可靠的。

表2：师范院校小教专业前三年学生英语词汇水平（N=393）

表2是对393名高职院校小教专业学生前三年英语词汇习得情况的测试统计结果。结果显示，一年级学生的词汇总量为1200.6个，其中知道一个词义的为1078个，知道多个词义的为122.7个。二年级学生的词汇总量为1454.5个；其中知道一个词义的为1278.7个，知道多个词义的为175.8个。三年级学生的词汇总量为1659.5个；其中知道一个词义的为1517.6个，知道多个词义的为262.7个。

以上统计结果说明：三个年级学生词汇量存在差异，高年级学生词汇水平高于低年级，并且知道一个和多个词义的词汇数量也大于低年级学生，年级间差异基本均衡。

（二）前三年学生英语词汇水平发展情况

从表2还可以看出，高职院校小教专业学生的英语词汇量从一年级到三年级一直处于增长状态，其增长速度基本一致，大约为每年200～260个词，增长速度较为缓慢。

（三）学生对基础词汇和中级词汇的掌握水平比较

表3：学生基础词汇和中级词汇的掌握水平

从表3学生基础词汇和中级词汇的掌握水平测试结果比较来看，基础词汇测试的成绩显著高于中级词汇，即学生的基础词汇量大于中级词汇量。因此，该测试具有一定的效度和信度。

（四）不同性别学生的英语词汇水平比较

表4：师范院校小教专业前三年男女生英语词汇水平

男女生词汇量存在显著差异，男生平均词汇量是1238.7个词，女生平均词汇量是1738.8个词，女生的词汇量显著大于男生，统计结果符合许多语言研究者提出的女生在二语习得方面优于男生的理论。

四、数据分析讨论

（一）结论分析

1.关于高职院校小教专业学生的词汇量问题。

本次研究所得出的高职小教专业学生前三年的词汇量分别为1200.6、1454.5和1659.5个词，其词汇量远远低于国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中所推荐的4500个单词的词汇量标准。

造成高职院校小教专业学生词汇水平较低的原因可能是：

第一，许多学生不注重平时对英语词汇的记忆和积累，习惯到考前才突击背单词，这种临时抱佛脚的方法不符合记忆规律，不利于词汇水平的真正提高。

第二，高职小教专业的英语教学学时有限，词汇教学方式过于单一。

在学生词汇水平基础较低的情况下，词汇教学更应全方位进行，在有限的学时内，使词汇教学充分体现在听、说、读、写、译的教学过程中，有效地提高学生英语词汇水平，提高高职小教专业的英语教学质量。

2.学生词汇量增速缓慢，但自主学习仍起重要作用。

由于就业压力日趋严峻，学生更体会到英语的重要性，部分学生参加了英语考级、自考、专升本等，能自主学习扩大词汇量，虽然还不能很好地运用单词记忆的策略和方法，词汇总量还未达到大纲要求，但仍呈逐年增长的趋势。这正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成动机’在学生的自主学习中起重要作用。”

3.学生满足于掌握基础词汇，中级词汇学习意识不强。

学生基础词汇掌握程度高于中级词汇，由此可看出，学生使用中级词汇的意识还不强。不少学生一直没能掌握行之有效的学习英语、扩大词汇量的方法。测试结束后，通过对部分学生的访谈了解到，大多数学生仅仅满足于已有词汇，学新单词的方法就是把单词表背背，应付上课和考试，在学习过程中很少注意构词、一词多义多用等，也没有意识到要通过广泛阅读扩大词汇量，更没有意识到要通过运用这些中级词汇提高英语词汇水平。

4.女生词汇量显著大于男生，词汇水平与性别有一定关联。

本研究关于女生的词汇量显著大于男生的发现，与马广惠、邵华研究的结果一致，再一次证实了女生在语言学习方面总体优于男生的理论。造成男女生语言习得差异的原因可能是男女智力生理结构的差异。女性擅长形象思维，而男性擅长抽象思维。一般说来，女生的口语发展比男生早，在言语流畅及听说读写方面占有优势，这从生理机制上证明了女生词汇量大于男生的可能性。当然对语言习得性别差异方面的研究，还缺乏定性的比较研究，这点笔者将在今后深入探讨。

（二）教学启示

统计结果表明，高职小教专业学生的词汇量远没有达到大纲要求。客观地讲，英语教师的教学过程仍受到传统的“以词汇为主，以词汇为中心”的考试模式影响，虽然教师很重视学生的词汇教学，绝大多数学生在词汇学习上也下了不少工夫，但效果仍不理想。这反映出了教学中仍存在着制约词汇发展的因素。因此，教师必须不断改进教学方法和策略，使词汇教学事半功倍。

1.明确高职院校小教专业英语词汇量的要求。

英语教学大纲对学生的听、说、读、写、译这五个方面有一定要求，要提高这五项基本技能，英语词汇量是基础，达到教学大纲要求的英语词汇量是师生的共同目标。因此，英语词汇教学一开始就要向学生明确大纲要求的词汇量，帮助学生制订英语词汇学习计划，这些能对学生树立正确的学习态度和自如运用自主学习策略起到推动作用。

2.改进英语词汇教学策略和方法。

教学需因材施教，学生的英语词汇水平不同，在词汇自主学习策略的使用上也存在差异，因此在教学过程中，教师应根据不同学生的特点，采用不同的教学策略和方法。一方面，在学生已有词汇水平和习得习惯的基础上，加强新旧词汇的联系，另一方面，根据学生习得动机，帮助学生树立远大的学习目标，调动学习的积极性和主动性，并帮助其培养自主学习和增加词汇量的能力。

3.介绍英语词汇的记忆方法。

词汇水平的提高是一个漫长的过程，“授人以鱼，不如授人以渔”，应着重教会学生自主记忆词汇的方法。例如，联系新旧词汇记忆；运用音、形、义联想记忆；将复杂单词分解记忆；放到具体语境中记忆；利用单词卡记忆；坚持每天定时集中记忆；课堂上多用英语交流；阅读英文小说和报纸杂志，听唱英语歌曲，看英文电影；写英文日记、周记、读后感等。这些词汇记忆方法都将促进学生英语词汇水平的不断提高。

五、结语

本研究结果表明，我国高职院校小教专业学生的英语词汇水平现状不容乐观。总的来说，学生入学时的词汇水平低，入学后词汇量增速缓慢，词汇总量没有达到大纲要求，还存在较大的差距，中级词汇掌握不够，不同性别学生的词汇量存在差别。

因此，高职院校英语教学更应加强词汇教学的策略和方法，对学生自主学习和提高词汇水平的方法加以指导，为学生营造良好的语言环境，使学生能充分理解、熟练运用所学词汇，从而对词汇拥有更持久的记忆，并进一步提高英语能力。

需要指出的是，本研究也有其不足之处，比如研究的词汇总体仅为9023个词汇，测试选用70个词的词量相对较少，对词汇深度的测试还不够，并不能完全反映学生整体的英语词汇水平。因此要了解学生整体词汇水平，需在以后的研究中进一步改进。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.

[2]马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究[J].外语教学，2001（2）.

[3]邵华.普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平实证研究[J].外语教学与研究，2002（2）.

[4]赵春玲.高职院校学生英语词汇水平比较研究[J].河北软件职业技术学院学报，2006（8）.

[5]赵尊霞.高中学生英语词汇水平调查研究[J].外语研究，2006（4）.

[6]余中伦.高职高专英语教育专业学生英语词汇水平研究[J].太原城市职业技术学院学报，2007（3）.