词块教学理论对英语教学的启示

摘 要： 词块教学法在英语教学中的运用逐渐成为热点。本文探讨了词块的定义，Lewis对词块的分类，并讨论了词块教学的优势及其对英语教学的启示。

关键词： 词块教学理论 英语教学 启示

传统语言学认为，语言交际是通过两大部分词汇实现的，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语，但是，随着语料库语言学的发展，语言学家们发现自然话语中的90%都是由介于二者之间的一些固定或半固定的大于单个单词的单位构成的。（杨玉晨，1999：24）

一、词块理论

（一）词块定义。

Becker（1975）首次提出“词块”这一概念，它指的是介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多次词汇现象，通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。语言学家Michael Lewis（1993）在其专著The Lexical Approach中提出词块教学法理论，该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，且可以在说话、阅读、写作中随时调用。

（二）词块分类。

Lewis把词块分为四种类型：一是单词（words）和短语（polywords）。这一类实际上就是传统意义上的“词汇”，如building。后者是指由两个及以上单词组成的所谓“固定短语”，如in front of。二是搭配（collocations）。定义是“以较高的频率出现的单词组合”。比如fresh修饰air，而不能用new。三是惯用话语（institutionalised utterances），指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如What’s the matter？又可以是固定的句子开头（sentence head），如I’m sure...等。惯用话语主要指口头用语。四是句子框架和引语（sentence frames and heads）。指形式上半固定但具有固定语用功能的句子框架和引语，通常用在书面语，可以适当改动。例如：The problem is...，firstly，secondly，finally等。Lewis指出这些固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体，对词汇教学是一种新的尝试。可见，外语教师应帮助学习者花更多的时间和精力学习词汇，而不只是学习语法。

二、词块在英语教学中的优势

（一）有利于提高学习者的词汇记忆能力。

首先，由于词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，所以一次性记住的单词量大大增加。词汇组块作为一个整体——一种完全预制或部分预制单位。它们就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中，很容易自动检索。其次，并不因为记忆的容量增大，记忆的难度就加大，因为词块的意义在特定的语境中表现出来的，所以比脱离语境单独背单词更容易记住，而且不容易遗忘。再次，具有较高的准确性，由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中即取即用。（吴静、王润东，2002）

（二）有利于提高语言交际的流利性，调动学习者的学习积极性。

学习者在表达思想的过程中，主动运用词块而非一个个单词，可以提高语言表达的流利性。（杨玉晨，1999）词块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压力，因而也极大地提高语言的流利性。人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。教学研究表明，语言流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。（王立非、张大凤，2006）

（三）有利于提高学习者的语用能力。

语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际。语言交际能力包含语用能力。在真实的交际环境中，交际者使用的不是一个个孤立的单词，而是大量的具有语用功能的语块。每个预制语块都有语用功能，表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的词块，这样，预制语块可以使学生获得一定的语用能力，增强交际的得体性。学习者在习得词汇语块的同时，也习得了与之相对应的语用策略，语言交际能力也随之得到了提高。对英语词板块或预制特点的研究，对英语教学最直接的效应，首先可以使学生避免语域使用不当方面的错误，因为英语词块结构具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境当中。（杨玉晨，1999）

三、词块教学法对英语教学的启示

词块是语法、语义和语境的统一体，词块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用，而词块结构中的离散性（即可变成分）正是创造性使用语言的空间。词块教学将词汇搭配和词汇的类连接教给学习者，这样，学习者在学习词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地消除了母语负迁移带来的负面影响。

在英语教学中教师给学生提供语言的基本板块结构，让学生自己分析和归纳句子中的语法规则。确切地说，英语教学中，教师应首先帮助学生找出语言材料中的词块结构，并给学生提供语境对这些板块结构进行大量的练习，使学生在使用中获得语言运用的自信，提高他们的语言流利程度。这种练习不是像听说教学法所提倡的那种机械的脱离语境的过度的句型操练，而且让学生在实践中认识词块结构形成规律，认识它们既有弹性，又有限制的特点。

参考文献：

[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999.3.

[2]Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt Newman，1975.

[3]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Language Teaching Publications，1993.

[4]吴静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语学，2002.3.

[5]王立非，张大凤.国外二语预制词块习得研究的方法进程与启示[J].外语与外语教学，2006.5.