学生不肯问问题,该如何评价

期中考试结束了，面对学生的考卷，我进入了思索：这么简单的题目，我不知道在课堂上讲了多少遍了，怎么还有这么多的学生错了一大堆呢？我百思不得其解，课间，我叫了其中一名学生问原因，该学生怯怯地回答道：“说实话，这些问题我真的不会啊！”我很生气地说：“那你怎么从来都不问老师啊？……”上课铃声响了，该学生回去又上下一节课了。我坐在那里就思考一个问题，为什么现在的学生上课、下课都越来越不肯问问题了？

面对这种现象，我们的确应该深刻地反思，我们的课堂中没有问题就是最大的问题，没有问题也就没有了创造，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。陶行知说：“想象力比知识更重要，提出问题比解决问题更重要，能提出问题的人是善于思考的人。”学习习惯不能完全寄希望于学生的自发形成，而应在课堂上有意识地引导、培养、内化。为解决“学生不肯问问题”这一问题，我们不妨在课堂上关注以下内容。

一、在课堂上留一点时间，让学生逐步形成提问的习惯

数学课堂上我们在解决了一个问题后，经常会说同学们还有什么疑问？通常这个问题没有什么价值，那么，我们不妨留出一定的时间让学生思考。也许学生思考后仍没有问题，但是有了一定的思考后，学生会对前面的问题有一个消化和吸收的过程，教师再问学生一些变式类的问题，学生会有学无止境的切身体会。学生经历了“有机会提问而提不出问题、以为全懂了而实际还有不懂之处”的过程，也许就找到了挖掘问题的窍门，久而久之，学生就会逐步形成提问的习惯。

二、在进程上留一点余地，让学生逐步养成提问的爱好

俗话说，心急吃不了热豆腐。然而，有的教师就想一口吃成个胖子，期望今天要求学生提问，明天就生意兴隆。习惯的形成需要一个循序渐进的过程。刚开始，可能学生之间存在疑惑之时仅限于同学间的相互请教，逐渐地，当同伴互助无法解决之时，终于鼓起勇气向教师发问求助。所以，教师要宽容学生这种求助对象的过渡。欲速则不达，勇气需要一点一点的积蓄。起步阶段留一点余地，也许他们会将提问作为自己的爱好。

三、在内容上留一点空间，让学生逐步提高提问的层次

数学提问，似乎离不开题目，甚至有些教师也是如此认为。其实不然，我们不妨放开一点空间，拓宽学生提问的内容方向与思路：在解题中、在活动中、在自主学习中，只要有疑问，无论是知识方面的，或是方法方面的，还是解题技巧方面的等等，均可提问。在我们的课堂中，只有长期有意识地关注学生提问能力的培养与提高，学生才能形成可以随时打断课堂进程进行自由发问的习惯。由于有了学生的提问，数学课堂有时会演变为生生、师生之间对话、互动、交流的场所，课堂上，学生的思维始终处于活跃的思辨状态，教学效果自然事半功倍。

总之，让学生提问，需要教师的引领，需要教师的宽容与等待。只要每天努力一点点，也许，奇迹就在下节课。

（作者单位 吉林省通化县英额布镇中学）