初中语文教师课堂评价的心得体会

近日，研读了《上海名师课堂·马骉卷》，受益颇深。在欣赏马老师精湛的教学艺术的同时，也对教师在课堂上的点评艺术有了一些自己的体会。

在教学中，我和同行们经常发现这样的现象：课前教师拟了一份非常完美的自认为无可挑剔的教学设计，然而，到了真正的课堂教学过程中，面对学生好的表现或各种不足，教师评价学生的语言却十分贫乏，师生交流的融洽度不够，课堂总也活跃不起来，课堂教学效果与课前的设想大相径庭。更有甚者，有的教师用奖品替代课堂评价，或滥用表扬，导致学生心理饱和。课堂评价成为整堂课最大的败笔。那么，我们语文教师在课堂上如何对学生进行艺术性的评价呢？下面我谈几点个人看法。

一、发现“美丽”，真情激励

德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。”语文教师在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，不但要有一种眼光，能发现“美丽”，而且要有一种素养，能大方地鼓励学生，突出激励性。在这方面，马骉老师有很多成功的教例。

他在执教《聘任》一文时，结合了初中生的认知结构和心理需求，毫不吝啬地在每一个教学环节中给了学生肯定和鼓励。如“喜欢逻辑性强的能锻炼思维的议论文，这个在同龄人中少有，值得称道。”“他是入木一分，你是入木三分了。”“你独具慧眼，具体讲讲。”“你一语中的，我要说的你都帮我说了，辛苦辛苦……”

二、关注个性，因人施评

每个人都有不同的认知特点。《初中新课程标准》中也强调指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求。”对于尖子生，我在课堂上对他们的评价，不停留在简单肯定所学文本知识的层面上，而是选择独特视角，激发其深入思考、探究的欲望，使他们的学习渐入更深的层次。对于中等生，他们有向尖子生追赶的愿望，但学习的潜力还没有最大限度地发挥，我在评价时就侧重对他们学习态度的欣赏鼓励、对学习方法的点评。而对于后进生，由于他们理解能力、记忆能力及自主学习意识等方面都可能存在问题。对他们的评价是最需要有分寸的，重了，会伤害学生的自尊心；轻了，则无法起到整体优势的作用。他们的共同点就是自信心不足，最需要的是教师的鼓励。我在评价他们时绝不敷衍了事，往往从他们身上发现优点，侧重在学习态度的转变方面进行评价。对学习能力不同的学生，教师评价的侧重点应有所不同，这样就能让班上每个学生都能获得一定的成就感。

三、尊重学生，客观公允

教师对学生的发言不能一味褒奖，教师的评价应是客观公允的。马骉老师在执教经典散文《背影》的课堂上，就充分注意了这一点。“你能将上一节课的分析自然地与这节课的问题连接起来分析，是一种了不起的学习方式。”表现出教师敏锐的教学机智。而在该表明不同的意见时，马老师又及时指出：“从常态来说，你的观点能成立，但从作者提供给我们的这个特殊的背景下，我认为，这里更加表明父亲对儿子的关爱。希望你能接受。”这样的评价，既弥补了学生探究的不足，又确立了教师的主导地位。无论是褒扬还是批评，都建立在平等对话的基础上，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》），主导与主体同时张扬，这不仅体现了教师对课堂的尊重，更是教师对学生的负责与尊重。

四、巧妙引导，给予启迪

一名高素质的教师，他的教学评价艺术应能启发学生的思维，开启他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维品质和习惯。如马骉老师在执教《一碗阳春面》时，一位学生说：“我找到了几个细节，能体现他们面对灾难所表现出来的令人佩服的坚强和难得的坚持。”马老师立即引导，说：“对不起，在分析你找到的细节之前，我想先说几句，面对巨大的灾难，他们坚强，坚忍不拔。但是否有过胆怯和心虚呢？因为他们也是人，尤其是一个柔弱的女子带着两个年幼的孩子。”于是，学生开始在课文中找寻相关的语句。等学生赏析完他们三位去吃面时说话的语气后，马老师顺势追问：“从母亲的四句话中，我们能体悟到他们的胆怯、他们的艰辛、他们的坚强、他们的坚持和他们的成功。他们的坚强和坚持还表现在哪里？”

马骉老师在学生热情高涨时趁势引导学生，很好地把握了学生的学习心态，不但使学生的思维始终处于动态提升的过程，而且也使学生感性的表达过渡到了理性的思考，给予学生启迪。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”只要教师加强课堂教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，因境而异，一定能激发学生学习的热情，使课堂充满生机，给予学生鼓励和启迪，让学生真正成为语文学习的主人。

（南昌市桃花学校）