试论英语教学中学生主体地位的培养

《初中英语新课程标准》指出：“初中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的方式充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成既有个性的学习方法和风格。”换言之，新课标对培养和发展学生的自主学习能力提出了很高的要求。作为施教者，就应当按照新课标的要求研究如何实施素质教育、培养学生学习的主体意识、发挥学生学习的主体作用。如何按新课标的要求培养学生在英语学习过程中的主体意识呢？笔者认为应注意以下几点：

一、制定和设计以培养学生自主学习的意识为目的的教学目标和教学链

教学目标是教师教和学生学的出发点和归宿，制定教学目标时要把培养学生自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。既要抓知识的传授和技能的训练，又要抓各种能力的发展。在发展能力上尤其要重视发展学生自主学习的能力，重视培养学生自主学习的动机。教师在教学目标的制定过程中要把学生学习的能动性、自主性、独特性、创造性、整体性有机的结合起来。指导学生自主学习，让学生主动获取知识。

教学链是实施教学目标的途径，是一堂课的框架结构。教学链的设计因材而异。教学链设计的当否直接影响到学生自主学习意识和能力的培养。在整个教学链的设计中要有的放矢地贯穿教学目标，处处体现学生学习的主体地位。笔者将自己常用的教学链介绍如下：

创设语言环境、引入课题 提出问题、导入课文学生操练、感悟新知熟悉新知、初步形成新知学生练习、初步运用新知 总结归纳、形成新知创设情景、运用新知 学习测试、知识迁移通读课文、结束本课

在如上教学链的实施过程中要注意学生自主学习意识和能力的培养。如，在总结归纳、形成新知这一环节中，并不是教师讲、学生听。而是由学生总结归纳，教师适时引导，让学生主动地获取知识。又如，在创设情景、运用新知教学环节中，不仅教师要创设情景，而且要引导学生创设情景，让学生充当主角，充分发挥其个性特征，培养创造能力。

二、建立和谐、平等、民主的师生关系

和谐、平等、民主的师生关系是开展教与学双向交流的重要因素，是体现学生自主学习的标志之一。心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在组织教学时要有明确的角色转换意识。通过表情、举止、言语等让学生产生亲近感，使其“亲其师而信其道”。改变老师讲、学生听的单一模式，平等地进行双向交流。教师要充分尊重学生，要用协商、认同的口吻来组织课堂教学，调动学生自主学习的能动因素，使其平等、主动地参与教学实践活动。如，要求学生回答问题时可用“Would you please answer my questions？”代替“Answer my questions？”或“Please answer my questions.”又如，引入课题时用“Shall we learn Unit Six today？”或“Let's learn Unit Six today， shall we？”代替“Today we will learn Unit Six.”再如，要求学生进行讨论或小组活动时用“Would you like to have a discussion/dialogue in your group？”代替“Please have a discussion in your group.”总之，在教学过程中要让学生感到是一种请求和协商，而不是一种强求和命令。表现出一种和谐和平等的师生关系。让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习的，而是在教师的合作下自主地进行学习的。从而体现学生在学习过程中的主人翁意识，突出其主体地位。

三、激励和引导学生自主学习，提高学生自主学习的能力

教学中应培养学生自主学习的意识和能力。学生自主学习的意识和能力是在教师的激励和引导下，通过实践活动逐步形成和发展起来的。因此教师在教学的实践活动中应尽可能多地组织、激励和引导学生进行自主学习，给学生提供更多的自主学习活动的时间和机会。帮助学生调控自己的兴趣、情感、意志。这样，学生在教师的引导下，才能发挥主体作用，学生自主学习的意识才能得以体现。同时，学生才能在自主学习中享受成功的喜悦，才能增强自主学习的自信心，才能发展自主学习的能力。如，学生回答问题正确或基本完成学习任务时，教师应给出赞扬的语言“Good！”、“OK”、“Perfect”、“Thank you！”或给予表示赞赏的形体动作等。又如，当学生回答问题不正确或没有完成学习任务时，教师应给出鼓励的语言并加以引导“Never mind”、“You'd better...”、“I beg your pardon.”、“Would you like to try it again？”、“I think you can do it better next time.”等。鼓励和引导学生积极参与语言实践活动，帮助学生明确自己在学习中的地位，提高学生的自主学习的能力。

四、使用多种教学形式，促进学生自主学习意识的培养

现代社会信息的渠道需要多元化，学生获取知识的渠道也需要多元化。教师应力求使用多种教学形式，营造丰富多彩的教学氛围，教学形式和方法要力求适合所施教对象的年龄特征。初中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短，同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生只会被动地接受知识。培养不了学生的自主学习的意识和能力。从听、说、读、写不同的角度开展语言知识和技能的训练，使教学工作围绕学生能力的发展而运作。使教学方法和形式更切合初中生的特征。

综上所述，只有在教学中充分考虑学生的特征，才能真正地落实学生的主体地位。只有通过教师自身不断的探索和追求，才能真正地贯穿学生是主体的教学思想，才能培养学生自主学习的意识。才能在教学中做到事半功倍，才能在真正意义上培养出具有综合能力的现代化人材。

（作者单位：江苏省南通市启秀中学）