对职校物理教学的几点反思

摘要: 相对于普通高中来讲,职业学校学生的基础普遍比较薄弱。绝大多数学生在初中物理阶段学习就比较困难,甚至有的学生对物理还有恐惧心理。但是在职教中的物理教学又是不可或缺的基础文化课之一,为多门专业课打基础,降低专业课教学的台阶。如何更好地提高物理教学的效率,是我们需要思考的严峻问题。

关键词: 职校物理教学反思备学生形象教学分层教学

几年来对教学反思的实践,使我认识到教学反思的可贵之处:它能将我在课堂上的意外收获记载成文,促使我不断地对教学方式进行改革创新,使我在教学中得到更深刻的历练,为制订更科学的教学程序提供依据。我从以下三个方面,探讨我的物理教学反思。

一、有效备课,提高课堂效率

我认为,备课是一个学习、提升的过程,是一个千锤百炼、精益求精的过程,是一个放飞思想、张扬个性、抒感的过程。

1.备教材。

首先,教师要熟悉教材,弄清楚重难点、教材各部分之间的联系,以便更好地把握课堂教学。如果教师把握不了教材的重点和难点,那就像大海中的航船没有了方向,最后导致教师和学生都很累,达不到预想的教学效果。其次,教师要根据实际情况有效地整合教材,做教材的真正主人。一本教材放在我们面前,我们不可能要求学生掌握所有的知识,正确的做法是对教材进行合理的整合,弄清主次。在深刻钻研教材的基础上,我们应创造性地使用教材、开发教材、驾驭教材。

2.备学生。

课堂教学面对的是全体学生,备课不能脱离学生的起点能力。教师要了解学生原有的知识基础,了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等,从而在教学设计中有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。备学生和备教材同样重要,因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。因此,备课要全面了解学生,了解学生的全貌,做到因材施教。

在备课时教师要充分考虑课堂上可能会发生的情况,并制订好相应的对策。这样上课时,遇到特殊情况才能游刃有余。

在直线运动部分,讲到匀变速直线运动的加速度,学生就有些概念上的模糊:到底什么是加速度?它属不属于速度的一种?和速度有什么样的关系?为了解答学生的疑问,教师可以举例子:光在真空中传播得很快,速度达到3×108m/s,但是它的加速度却是零。这样的备课准备会显得更加饱满,上课的效率也会得到提高。

二、形象教学,促进学生理解

1.教师在教学中要着力于唤起学生已有的经验。

教师要尽可能采用展示的手段,充分利用挂图、演示、模型、实验、录像、投影、计算机等手段,使课堂教学形象生动逼真,使学生接触到的是一个形象的物理世界,而不是抽象的物理知识,要通过动态画面把看不见、摸不着的现象图景化。如利用计算机演示平抛运动、布朗运动、人造地球卫星的发射速度与轨迹等,将在教学中不便展示的现象和规律具体化。

2.教师可以介绍物理学家生动感人的故事,激励学生养成严谨的科学品质。

如介绍牛顿从发现苹果落地到发现万有引力定律;伽利略不畏权威,用实验了统治两千多年的错误观点;欧姆在条件极差的情况下,历经十年努力,终于使得“磁生电”变为现实,教育学生养成执着顽强的心理素质,培养学

生的自信心与进取精神,等等。

3.教师的语言应体现出机智和幽默。

教师要不断加强自身的美学修养,不断提高审美能力,这样在课堂上才能绘声绘色地传授知识、培养能力。事实表明,教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、尊重和敬佩,从而使学生“爱屋及乌”地产生浓厚的学习兴趣。

生动风趣的教学既能活跃课堂气氛,又能加深学生对知识的印象。中专一年级物理开始学的是力学,由于力的概念比较抽象,学生难以理解,为了强调“力的作用是相互的”,即一个物体为施力物体的同时,它又是受力物体。教师举例,两个学生站在冰面上用力推对方,他们俩都会向后退,这就是因为他们在给对方推力的同时也受到了对方的推力,他们既是施力物体,又是受力物体。如此生动的例子会使学生轻松理解力的概念。再如讲重力方向时,总有部分学生因物体运动状态、位置不同而造成错误的判断。针对这一情况,教师可以给学生出这样经典的脑筋急转弯:“如果草地上的一匹马头部向西,马尾巴应该朝哪?”学生肯定回答:“向下。”教师再问:“马厩里的马呢?它的尾巴朝哪?”学生回答:“依然向下。”这时候教师总结:“不管马头向哪,马在哪里站着,马尾巴始终是向下的。重力亦是如此,不管物体是静止的还是运动的,也不管它朝哪个方向运动,它所受重力的方向始终是不变的,总是竖直向下。”形象的例子会使学生印象深刻。在这样愉悦的课堂气氛中,原来不喜欢物理的学生也会逐渐对物理产生兴趣。

三、分层教学,分层检查

在教学过程中,在同一教材,同一个授课计划的前提下,针对不同层次的学生,课堂教学可采用不同的方式方法。根据分层的特点,对于思维能力强、个性品质好的部分学生,教师可偏重于逻辑推理,起点高些,节奏也可快些。提问时,教师对思维敏捷而又踏实的学生,可多采用口头的方式,同时也可以多一些探究性的题目。对思维敏捷但不踏实的学生,教师可多让他们上台板演,以逐渐让他们养成踏实的习惯。剩余的学生,也就是后进生,尽管这些学生学习成绩可能差些,但他们总是有各自的闪光点,各自的特长,是特别需要教师关注的群体。对这些学生,教师在完成基本教学任务后,更多的是要发掘他们的闪光点。教师也可以通过他们心目中的偶像的言行来塑造他们的品格,以及对科学知识的正确认识。

在布置作业和作业的检查的时候,教师对不同层次的学生,课外作业、课外辅导也应有所区分。基础好的学生,教师应给他们布置的作业难度要大一些,题目类型灵活、探究性更强一些;对于中等生,课堂作业应以课本的基本题为主,以检查学生对基本概念、基本技能的掌握程度。在批改作业时,对基础差的学生,教师应付出更多的精力,尽量改得细致些,还可适当写些勉励的话语。

总而言之,职业教育中的物理教学漫漫长路,教师应用不断的教学反思来上下求索,并且及时加以改进、完善,以期有效地提高教学质量。

参考文献:

[1]物理教学.中国物理学会.

[2]物理教师.苏州大学.

[3]物理教学中自主学习方式的培养.新课程教育网.