浅谈高中语文教学中的多媒体运用

[摘 要]以信息技术为代表的现代教育技术已经极大地扩展了教育教学的内容，丰富了教学手段和教学资源，特别是在高中语文教学中的多媒体运用体现得更为明显。任何事物都具有两面性，多媒体教学也确实有一些误区，应引起广大语文教师们的思考。只有依据学科特点、教学内容、教学目标以及重点难点，扬长避短，充分地利用各自的优势，才是正确的选择。

[关键词]高中语文 教学 多媒体运用

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）13-0224-01

随着信息化时代的来临，当前，以信息技术为代表的现代教育技术已经极大地扩展了教育教学的内容，丰富了教学手段和教学资源，特别是在高中语文教学中的多媒体运用体现得更为明显。

兴趣是学生最好的老师。在语文教学中，运用多媒体课件创设教学情景可以激发学生学习语文的兴趣。制作多媒体课件时，可以将来自报纸、杂志上的文字、图象，教师拍摄的照片及VCD音像带，各种录音带资料，学生的语言，电视播放的各种内容以及幻灯片等不同类型的多种媒体语言有机结合在一起，再根据需要进行综合处理，使教学内容丰富，形式多样。运用这样的课件辅助教学，就容易激发起学生学习的兴趣。如在上一堂作文教学课时，主要是学习触动心灵的事，在课堂上播放了一部微电影，电影不长，名字叫《来信》。10来分钟的电影，让同学们在喧闹中突然静了下来，特别是听到“这是爸爸给你写的第一封信，也是最后一封了！看到这信的时候，我已经和你妈妈重逢了！”已经有女生在抽泣了。《来信》很平常，却直击人的心灵。原本是一件很常见的事，常见得从不受人重视。或者当事情发生在某个人身上时，也只有他自己内心惆怅。然而，制成影片，则引起广大的共鸣。“时间无法倒流，请珍惜身边的人！”当电影已经结束，出现这样的字幕时，寂静的教室有了此起彼伏的声音，那一幕场景与电影的画面“秋水共长天一色”，是那样的令人难以忘怀。如此可以证明，直观的视频和课件把原来一些口口相传的东西更加具体，更加生动，这不是懒汉行为，而是现代教育技术，是新时代的教师必修艺术。通过这样的教育，使过去的填鸭式教学，简单的双边互动教学，逐渐过渡到学生的主动感受，这样，学生的语文素养会更高，也是新课程改革的目标。

教学效果的好坏，取决于学生学习的积极性。“我要学”比“要我学”的效果好得多。多媒体技术的运用有利于教学情境的创设，调动学生学习的积极性。现代社会是信息社会，学生获取信息的需求越来越大。多媒体课件可以大大增加课堂教学的信息容量，提高课堂教学效益。但是，任何事物都具有两面性，多媒体教学也确实有一些误区，应引起广大语文教师们的思考。

一是不正确、不合理的课件会对学生产生误导。在日常教学中，教师运用多媒体手段辅助教学的主要体现就是教师对课件的制作。在这个过程中，教师可能会遇到有些材料并不理想，或者教师制作技术的不成熟，制作不出合适、恰当的优秀课件，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，而正是这些“求次”的内容会影响到整个教学效果，甚至影响教师传授知识的准确性、科学性。在我们教学古文的时候，有时会遇到文中古时的器物，现在已无法见到，学生无法理解，制作课件时也不容易找到材料，只好用一个相似的事物来代替一下。结果就影响了整个课件的教学效果，甚至使学生对知识的掌握产生误导。

二是过多的多媒体课件使教师的主导作丧失。多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西，尤其是语文这门学科，极富创造性。一堂成功的语文课堂教学需要教师博学睿智的教学机智。所以，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，作为一个语文教师如果一味地依赖多媒体，那么一节课下来，学生看到最多的就是老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况

三是过多的多媒体课件会影响师生的感情交流。 教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。

因此，针对这些误区，在高中语文教学中必须要处理应用多媒体的一些关系。

一是实效性与艺术性的关系。语文教学作为一门学科是科学有序的，它体现在学科目标是标准的，知识的分类是严谨的，字、词、句、段、篇，既突出重点，又覆盖全面。课文选取的是古今中外，历经岁月考验，文质兼美的典范文章，课文体系既体现了综合性、实用性，也体现了序列性，纵向注意训练点由浅入深，循序渐进，横向注意知识点互相渗透、相辅相承。课件是为教学服务的。教师设计课件必须认真钻研教材，围绕教学目标，教学重点进行设计。不能只追求艺术性而忽视实效性。课件中的文字切忌完全复制教案中的内容，长篇累牍容易使学生注意力分散，必须简明扼要，简单明了，且文字与图片协调，色彩基调和谐统一，布局合理。艺术性和实效性不可偏废。

二是传统教学手段和现代教学手段的关系。传统教学重视“双基”教学，强调学生要打好基本功。现代教学主张要采取启发式教学，反对注入式教学。长期以来，经过几代教育工作者的努力，传统教学模式注入了许多新的教育理念。传统教学，课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。重视复习，主张“温故而知新”。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的交流。而多媒体辅助教学模式的兴起，则正好弥补了传统教学的不足。人机交互是多媒体辅助教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。但人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。正是因为这一障碍，使得多媒体辅助教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。传统教学形式中，教师的个人魅力，文化素养，教学中的情感交流等也是课件无法取代的。所以，传统教学手段和现代多媒体教学手段都有自己的优势和长处，也有各自的缺点和短处，我们在教学过程中应注意扬长避短。

三是教师备课和制作课件的关系。要使用多媒体教学，就必须制作课件。制作课件是一项十分费时费力的工作，教师只有在钻研教材，明白课文的教学目的、重点、难点、设计教法和学法的基础上才可以设计课件，不要以为制作课件很麻烦，没有时间钻研教材，制作课件就是备课的全部。如果这样，制作出来的课件要么只注重画面的优美、音乐的动听、色彩的艳丽，要么只注重教学内容，而不顾教学目标、重点和难点。很难做到艺术性和实用性的有机结合。教师只有在钻研教材认真钻研教材的基础上，才能够制作出优秀的课件。

随着社会的进步，学生获得信息的渠道也越来越多，许多学生早已能通过上网等方式掌握大量的信息，他们不再满足于“一只粉笔加一块黑板”的教学方式。多媒体课件的合理运用，不仅能为学生创设生动有趣的教学情境，而且能使学生的感受、想象、表现、创造等能力得到更大的提高，在愉快、充满活力的课堂气氛中提高综合素质。我们只有依据学科特点、教学内容、教学目标以及重点难点，扬长避短，充分地利用各自的优势，才是正确的选择。