以生为本,以学为主

摘 要：探讨了以学定教、先学后教的“以生为本，以学为主”教学理念在小学英语教学中的实践与运用。

关键词：以生为本；以学为主；实践；运用；成效小学英语新课程标准提倡自主、合作、探究的学习模式，要求我们教会学生“学会”和“会学”，从而培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一位学生都能得到充分发展。然而在现今小学英语教学中，却普遍存在以下几个问题：

1．在教学中，多数教师更多地“关注教”，而较少地“关注学”，更加缺乏对学生情感、态度、价值观的关注

2．教师注重将知识技能进行分解，并从部分到整体地呈现给学生

学生通过大量的，重复性的倾听、记忆、练习、模仿、背诵来学习相关知识。在这个知识的传授过程中，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会。

3．学生缺乏个性化的学习空间

无论是诵读课文、抄写单词或句子、做练习，还是考试测验，都是同个内容。评价的标准也是同一把尺子，没有关注到学生的个性差异。

4．多数教师都受到教材的限制，为教材而教，没有根据学生的学情，合理利用教材，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的学习视野。

征对以上几个问题，笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的一些教学策略，以求抛砖引玉。

二、“以生为本，以学为主”在小学英语教学中的实践与运用

小学英语新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，而“以生为本，以学为主”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探求三种学习方式。下面，我将结合PEP小学英语教学案例，从抓好课前预学，开展课堂自学，提倡分层作业和活用教材等几个方面阐述“以生为本，以学为主”在小学英语教学中的实践与运用。

1.课前预习，了解新授知识

生本教育理论中的“先学后教”包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。

在小学英语教学中，我们可以让学生在课前借助磁带、光盘和课文插图等来理解课本内容并试着学习。在这个方面，我一般按以下几个要点去做：

（1）初步感知新知

在每节课结束时，留出一点时间播放下一课的录像给学生看，或用磁带、图片、课件等方式，让学生对新课有一个初步的感知。

（2）提出具体要求

在预习的过程中，要求学生通篇多听几次，选出他们自己觉得最喜欢的句子或找出最难学会的句子，并努力学会等。

（3）争取家长配合

尽可能地争取到家长的配合，让有能力的家长和孩子一起学习、表演课文。

如果学生能做到以上几点，那么良好的预习习惯就会对他们学习新的知识点产生很大的帮助。

2.课中自学，启发学生思维

不要习惯性地把答案直接告诉学生，放手让学生自己探究，自己找出知识规律。

自学指导：如何把名词原形转变成名词的复数形式呢，请大家根据自己理解，把表二中的名词改写成它们的复数形式，看谁完成得又快又好。

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实践证明，个人自学远比教师按照自己的思路将知识直接灌输给学生来得有效。

3.分层作业，尊重个体差异

在课堂教学中，我们要承认个体差异，因材施教，而学生作业同样也不能一刀切。教师应该要采取“分层作业”策略，让每个学生都能获得成功的喜悦，让不同层次的学生都能摘到属于他们自己的“果子”，让优等生吃得“饱”，中等生吃得“好”，后进生吃得“了”。如我在PEP Book 4 Unit 6 Part A Let’s learn.教学中，设计了以下作业，从而让学生有了作业的选择权。

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4.活用教材，优化教学内容

叶圣陶先生曾经说：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？小学英语新课程标准要求我们要“活用教材、超越教材”。所以，作为小学英语教师，应该充分挖掘和整合教学资源，优化英语教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以学生为本，对小学英语教材内容进行科学整合，使教学内容真正适合学生学习。比如在PEP小学英语教材中，有很多同一主题的学习内容在不同的年级中反复出现，如动物、食物、数字等等。由于不在同时期学习，小学生习得后的遗忘率相当高，学习的效果也就低效。因此，我们可以创造性地把小学英语学习内容按生活主题进行归类整合，联系小学生生活实际，渗透其他学科知识，使教材具有学科融合性、拓展性和渗透性。同时，把新旧知识进行穿插，让小学生进行主题式的英语交际与探究，有利于小学生英语语言知识与听、读、说、写等综合技能的提升。

总之，我相信“以生为本，以学为主”的教学思想非常契合我们英语课程标准的要求。

参考文献：

［1］李海林．课堂教学的线索是学生的活动．上海教育，2011．

［2］赵联壁．以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现．中小学外语教学与研究，2004（1）．