语文积累是提高学生语文能力的必要途径

语文积累不够，学生的“脑袋空”，导致语文教学“耕耘不见收获”，严重影响了学生语文成绩的提高，也限制了学生语文素养的形成和发展，特级教师、教育专家于永正说过：我们提倡把读、诵、背当作语文教学的第一任务去落实，把读熟到能背诵当成第一目标去完成，把学生对文章的熟悉程度当作第一指标去考察，在此基础上再谈理解和感悟。因此，熟读成诵进行语文积累是语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的手段。

那么，我们指导学生都积累些什么呢？

小学低年级学生注重识字的积累，鼓励学生多识字，而且要记住，其次是阅读和背诵儿歌、对子、韵语、童话故事、简短的诗句。中高年级应注重词语和段落的积累，如成语、精美的词语、优秀的寓言故事、格言警句、名人名言、歇后语、现代诗文、古文。无论是哪个年级，背诵的内容要精选，对所选的内容反复朗读，以致熟读成诵，牢记于心，积累下来，增加“内存”。这个读背过程，是培养学生语感，积累语言材料的过程，是博闻强记、增强记忆力的过程，是潜移默化对学生进行民族精神熏陶的过程，是提高学生语文能力，形成语文素养的过程。

怎样进行阅读积累呢？

1、激发兴趣，培养读背习惯，大力提倡多读书，好读书，读好书，表扬和鼓励“贮存”多的孩子，创设读书氛围培养读书习惯，使学生认识到读的多、背的多是荣，不背或少背是耻。培养读书兴趣，变化身心气质，使人心地向善，性格温和，举止文雅，使其艺术修养得以提高，可以启悟生命智能，开拓人生境界。学习兴趣指一个人对学习的一种积极性的认识倾向和情绪状态。兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力，它带有感性色彩，是启迪儿童心霏的钥匙。在教学中，要使学习的知识为学生接受，须激发学生的学习兴趣。准确地把握学生的心理特点，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，更新方式，有的放矢，善于设置悬念，联系实际，揭示矛盾，给学生以充分的学习空间，让学生主动参与到知识的形成的过程中，激发学生对学习的兴趣，提高学习的自觉性，从而提高教学的效果。

2、情境式积累。向学生推荐文学名著，把故事或人物介绍到精彩处故意“刹车”，让学生带着“求知欲”自主地去阅读积累。例如在学完了《跨越海峡的生命桥》之后，让学生感受海峡两岸真挚的情感，对不同作家不同作品中相似人物形象的积累，可以活跃学生的思维，为他们的语文能力和创新思维打下扎实的基础。增加历史常识、天文地理、文学艺术等多方面知识。熟读经典，会使阅读力、理解力、思考力、想象力大大加强，再读起普通书来毫不费力，进而带动众多学科和技能（如数学、历史、艺术等）的有效学习，促进人才全面发展。诵读一部经典，不仅认识数千汉字，还能让小朋友奠定良好的语文基础，而语文基础好，是一切知识学习的基石。

3、试误式积累。英国心里学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误，教师则应该把它作为教学的真正起点，将错就错，站在学生的角度，顺应他们的认知，掌握其错误运行的轨迹，摸清其错误的源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。例如对学生“躁”“燥”的训练：口干舌（）、急（）不安、性情暴（），在试误中学生逐渐明白，两个字分别与生活常识（水火相克）、行为习惯（急得跺脚）有关，接着让学生自己举例，结果一大批常见易错的成语得到了巩固和强化。在我们的不断“试错”“识错”“思错”“纠错”过程中，新的问题不断被发现，新的资源不断生成，从而拓展了教育视野。

4、探究式积累。你不必担心儿童领悟了多少，还应当让孩子尽量少领悟一些，多感受一些，充分利用文中的语句，加入自己的想象和肢体语言。这样，在更大的程度上积累了语言，激活了以前的表象，与眼前的表象结合在一起，创造出了新的表象。这就要求学生关注自然生活的每一个细节，感悟生活的精彩和生命的灵动。正所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。关于名言积累，以下仅供参考， 冰冻三尺，非一日之寒。 水滴石穿，绳锯木断。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。――《荀子》，骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。――《荀子》；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。――《荀子》；千里之堤，溃于蚁穴；祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。――欧阳修 ；读书破万卷，下笔如有神。――杜甫；外韧之味，久则可厌；读书之味，愈久愈深。――程颐 ；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。――孙洙《唐诗三百首序》；聪明在于勤奋，天才在于积累。――华罗庚；任何业绩的质变都来自于量变的积累；成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成；再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达；“难”也是如此，面对悬崖峭壁，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，得进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。――华罗庚；学习需要日积月累，成就事业也需要积累，不懈地努力奋斗。积累是一种毅力，是由微小到伟大的必经之路，是成功的前提，是由量变到质变的过程。

5、多方合作，共同完成积累。例如充分利用早晨的课前自习进行读背；开展“每周一诗”活动，低年级学生背下来就可以，中高年级要求学生不仅背下来，还要解其意，悟其情；做摘记，有摘记本，或好词好句、或精彩片段、或生活小常识、或读后感想体会等；每周上一节语文活动课，进行读书读报、朗读、故事会、成语故事、成语接龙、对对子等；倡导亲子共读，定期与家长交流，形成学校和家长共同关心学生读书的氛围；建立读书小组，养成同伴互读的习惯，利用课后时间，同伴互相交流、促进、提高；可根据季节、节日或学生感兴趣的主题鼓励学生广泛阅读积累；充分利用网络、电视、电影、广播等，开拓新时代的积累空间。

总之，因为语文学科“皮厚”的特点，就决定了学习语文的慢功，所以语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，绝不可能一蹴而就，收其效于朝夕。荀子所说的“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”。我们教师要做有心人，多关注学生学习过程，淡化学习结果，持之以恒，把学生引入更广阔的阅读天地，让学生陶醉于读书的乐趣之中，使学生在日积月累中，在不知不觉中，丰富文化底蕴，提高语文素养，达到古诗中“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。