教育叙事的“一二三四”

一、教育叙事的概念

叙事研究的范围很广。“叙”为叙述，“事”为故事，教育叙事就是讲教育教学中的真实故事。2003年第9期《中小学管理》有篇邱瑜的文章是这样说的：“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。”也有人这样描述：教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。概括地说，教育叙事就是讲教育故事。

二、教育叙事的特点

１.体现故事的真实性。教育叙事以教师真实生活为基础，是教师本人亲身经历感受的真人真事，是一个客观的过程、真实的体验，不能虚构，必须真实，更来不得半点虚假，抄袭伪造。

２.体现故事的生动性。故事是文艺作品中用来体现主题的情节，需要连贯性，既有悬念又有语言修饰，富有吸引力，能感染人，所以必须具备文学作品的特点（人物、情节、环境、修饰），可读性强。

３.体现对所陈述事件的反思性。是主观的阐释，是发现和揭示，是教师对自己教学行为的反思。通过讲自己的故事，说明自己的心路历程，表达深刻感悟。其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为，探索教育规律，提高课堂教学实效，促进教师自身专业发展。

４.具有故事的典型性。在教育叙事中，不论叙述一件事，还是叙述几方面的事，都要求所述之事具有典型性，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。

三、教育叙事的范围

1.课堂教学叙事。“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”或某节课堂教学发生的有教学冲突的、有教学问题或基于教学实践的、相对完整的部分情节叙述出来，加以反思。教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”。“课堂教学实录”不能表现教师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改进策略，所以，教育叙事通常采取“夹叙夹议”“先叙后议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思写出来，提出自己对教学改进的思考。故有人采用：“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。

2.教育生活叙事。教师对于处于课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述。它涉及教师管理工作和班级管理工作，“德育叙事”“管理叙事”、班主任工作叙事、共青团工作叙事等等，都可以称之为“生活叙事”。

3.省略