怎样上好高中地理课

能够体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的情感、想象、思维等多方面的发展，忽视了他们青春活力的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、大脑，压抑了他们的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏活力。我们到底应该怎样上好高中地理课呢？

要想上好高中地理课，对于教师来说，要转变传统教学思想，改变传统教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现学生们青春的活力，让学生真正成为学习的主人。

首先，总的来讲，上课和评课要把握全课的整体结构和基本过程

一节课的教学过程是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标有机结合的总体达成过程。因此，要根据教学的总体目标设计与实施一节课的整体结构和基本过程，使教学线索清晰、层次分明、承转递进、完整流畅，不能东一下、西一下，头绪混乱、活动突兀。一节课必须具备三个基本环节：一是引入，复习与本课有关系的既有内容，或结合所设情景，引导学生对本课内容产生意向和初步感知；二是学习新内容，引导学生对本课内容进一步产生意向和感知，通过比较、分析、归纳、综合、联想、想象等基本思维形式，理解本堂课的重点和难点，通过练习、讨论和专题研究等方式巩固、记忆和应用本课内容；三是评价效果，通过练习、讨论和专题研究等检测学习效果，及时进行反馈与矫正。

其次，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位

让学生主动参与。在课堂教学中，要激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题，主动要求回答问题，主动参与小组或班级讨论，主动参与观察，主动参与思维，主动参与操作，主动参与探索，主动参与课堂小结等。

让学生自我创造。在课堂教学中，要培养学生的创造意识，挖掘教材中蕴含的创造性因素，指导学生进行创造性思维，培养学生创造性个性。

让学生自我评价。在课堂教学中，要让学生评价别人回答问题正确与否、板演正确与否及自己评价自己的学习情况、自己评价自己学习成功与失败的原因等。

第三，课堂上要调动学生的学习积极性

教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。教师不能将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生的心理和品质，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师不断的激励中得到尊重，进而充分发挥自己的聪明才智，切实提升自身的创新精神和实践能力。

第四，课堂上要激发学习地理的兴趣

在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。

新课程标准指出，学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。比如，在知识疑难处进行交流，在知识辨析时与人交流，可以更明确事物的本质特征，分清相关概念的联系与区别。对于《当代面临的环境问题》一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。

第五，课堂上要紧密联系生活实际

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。

让生活实例融入地理。 把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。

让地理问题回归生活。 地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如，在教学《城市化对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”。在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

第六，要注意学生的个性差异，因人因材施教

对于学优生，上课的提问和课后作业的布置要适

当加大难度；对于学困生，要努力使他们转化为学优生。在日常的教学工作中，要坚持“多鼓励、少批评”的原则，用公平、公正的态度对待每一位学生。面对后进生，我们要主动地接近他们，发现他们身上的闪光点，并且在同学面前多多地表扬他们，让他们克服自卑心理，重新树立起自信心，并且要注重发展他们其他的特长。教材内容的讲解要突出重点，突破难点。对于自然地理的知识，特别是地球运动的内容，不仅是重点，更是难点，要边讲边演示，也可以画板图来说明。这部分内容，进度一定要慢。而对于像人文地理的知识，特别是景观、人口、文化等内容，学生易于理解，进度适当地放快一点儿。

总之，新课改下的地理课堂必将是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而学好高中地理知识。