高中生物教学评价体系研究

摘要：在新时代背景下，教育改革不断深入，教学评价方式改革是教育改革的重要内容，也备受教育界的关注。本文从教学评价方式改革的背景和现状出发，分析了我国高中生物教学评价方式存在的问题，提出了转变教育观念的重要性，并结合自身教学经验设计了相应的高中生物教学评价方式，提倡形成性评价与终结性评价相结合的生物教学评价方式，培养新时代背景下的创新型、复合型人才。

关键词：新时代；教育改革；教学评价方式；形成性评价；终结性评价

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0228-02

随着世界各国对教育改革的不断深入，对教学评价方式的探索与研究备受关注。良好的教学评价方式能够加强教师对学生学习状况的了解，发现教学中的缺陷，并为其教学行为的改进提供依据，有利于提高教师的专业技能和教学质量。为适应对创新性人才培养的需求，国际上涌现出一些大型测评机构，有力地推动了西方素质教育体系的发展与改革。

相对于西方教育而言，我国在教学评价方面研究较少，大部分教育理论都参考或借鉴于国外。尽管“素质教育”的口号已提出多年，但在我国大部分地区，尤其是中西部地区的高中教育仍没有摆脱应试教育的阴影。在此背景下，生物学科应注重学生动手、观察和探究能力的培养，提升学生的创新思维和科学思维，激发学生对生物的学习兴趣，从而提升我国高中生物素质教学的整体水平。

一、我国高中生物教学评价现状及主要问题

教学评价由评价者、评价依据、评价对象三要素构成，其目的是保障教学质量，提升教师教学水平，促使学生健康发展。通过对文献的调研，受应试教育和升学压力的影响，陈旧的封闭式教学模式仍然普遍存在，中西部地区则更是主要以一个测试成绩来评价学生一段时间的学习情况。当前我国教学评价存在的问题主要反映在以下几个方面。

1.教师对《课程标准》评价内容理解不够。《课程标准》是课程改革的要求，其包含的教育理念、教学评价范围、教学评价方式、教学评价目的是每位教师应该熟悉并落实于教学中的。通过对四川、湖南、山东、河北等地区的100位一线高中生物教师对《课程标准》熟悉程度的问卷调查，结果显示“比较了解”的教师人数仅占总人数的1/3，这反映出部分生物教师对《课程标准》重视不够，在教学实践中容易呈现出随意评价、缺少符合理论依据的评价，达不到预期的评价目的，对教师自身教学水平的提高和学生成长难以起到促进作用。

2.生物课堂教学评价体系构成单一。目前，生物课堂教学评价主要以终结性评价为主，重结果轻过程，采用同一量化尺度去评价个性有差异的不同学生。学校层面重结果的总结性评价方式加剧了教师对考试结果的重视和对课堂教学评价的忽视，素质教育评价的目的得不到实现。由于对新课程概念的理解相对滞后，终结性评价模式并不关注学生的个体差异与个性发展，不利于开发学生的潜能，难以培养有生物科学素养的学生。

3.对生物实验课堂的评价重视不够。生物学以实验为基础，实验教学既能培养学生的动手和探究能力，又是学生创新精神和科学思维的重要载体。在实际教学中，由于升学的压力、课时的限制、实验设备以及实验教师的缺乏等因素，许多高中往往淡化了实验教学，而主要采取书面考试的形式对学生的实验能力进行评价不能正确评价学生的实验能力，不利于创新人才的培养。

4.对课堂教学中情感方面的评价重视不够。《普通高中生物课程标准》要求对学生的情感价值观、态度的评价应从不同途径进行。由于传统生物课堂教学评价方式的单一化，使得生物教学中对学生人文精神难以得到真实、有效的评价，妨碍了教师对学生创造性的培养和情感的熏陶，抑制了学生能力和个性的全面发展。

5.对教学中学生表现的各方面能力关注不够。现行的教学评价模式主要采取以分数高低评价学生优劣的方式，忽略了对学生全面能力的考察和评价，这对教师教学和学生学习都是一个误区。因此，在新时代背景下，我们的教育评价模式改革应当跟上时展的步伐，在兼顾分数高低评价方式的基础上，同时考察学生的表达能力、创新能力、自学能力等多方面的能力。

二、树立正确的评价观念

在新时代背景下，要想推动素质教育的有力发展，教师、学生、家长以及社会各界人士都应该逐渐摆脱传统的以分数高低评价教师教学水平高低、学生能力优劣的陈旧评价模式，而要把学生综合能力的发展摆在首要位置。

在这个过程中，教育界应当确立高中生物教师在生物课堂教学评价中的主导地位，对教师教学水平评价而言，要做到自评与他评相结合，鼓励教师对课堂教学评价进行研究。在新形式下，培养具有创新意识与综合素质能力强的人才是教育的主要目的。为了适应时代的要求，教师必须转变其教学评价观，全面落实新课程教学大纲要求，着眼于提高学生的综合素质，促进学生身心健康发展。注重过程评价的指导和促进作用，通过不同途径去激发不同发展层次学生对生物的学习兴趣、学习积极性和主观能动性，培养学生的实践能力、动手能力和探究能力，注重学生创新型思维的培养。学生是高中生物学习的主体，要充分培养其主人翁意识，不能一味追求分数高低，而应培养其积极去动手实验、进行探究活动和实践活动，多与教师进行沟通，及时改进自己的学习方式、态度。整个评价观念的转变要认识到评价是一个双向的活动，教师要从学生各方面的能力对其进行评价，学生也要对教师的教学内容、教学形式和效果进行评价，以达到相互促进、共同提高的效果。

三、高中生物评价体系的构成

新课程背景下，强调实质性评价、定性与定量评价相结合，实现评价方式的多样化，从注重结果的终结性评价逐步过渡到关注学生努力过程、求知过程和探究过程的形成性评价，主要从以下几个方面进行高中生物教学评价。

1.情感态度与价值评价。高中生正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，可塑性极大。在这段时间里，教师应密切关注学生情感态度和价值观的变化，引导并鼓励他们形成良好的习惯。要引导学生合理利用生态资源，培养其爱国主义精神，鼓励高中生热爱祖国、热爱家乡、爱好环境，培养其勇于探索、实事求是的精神。

2.实验操作技能评价。生物学科以实验为基础，一定的操作技能和动手能力是学生要求掌握的。高中生应学会使用显微镜、学会观察生物的方法并绘制生物简图，要具备较强的撰写生物实验报告的能力。教师可制定相应实验的评价表，根据学生每次实验的表现进行评分，对进行创新性和探究性实验设计的学生给予额外的奖励加分。

3.信息收集与整合能力评价。新形势下的学生不应该一味地接受知识，而应学会主动去获取知识，教师可以让学生对热点生命现象进行相关信息的收集与整合，以小组为单位向大家讲解相关知识，教师再针对小组的表现情况进行评分，这样既能培养学生的信息收集与整合能力，又能加强学生的语言表达能力、团队协作能力，对提高新时代高中生综合素质具有重要意义。

4.校外调查与实践能力评价。新课程要求教师不仅在课堂上传授知识，还应将学生带进大自然或社会生活中，针对某个生物问题进行调研，从而培养学生的观察分析能力和实践能力。通过校园调查与实践，对我国现有的生态状况有所认识，思索现状，探讨解决问题的办法，既能增加学生对生物知识在现实生活中的应用能力，又能激发学生对生物学科的兴趣。例如，在讲遗传部分时，可以带领学生分组对某个人群进行单双眼皮的调查，不仅可以考察他们的分组合作以及调查能力，还可以提高他们的兴趣。

5.纸笔考试。纸笔考试是衡量一个学生对理论知识掌握程度的重要手段，但对高中生物学习而言，应同时将月考成绩和期末考试成绩按一定比例共同纳入笔试总成绩中，这样对于高中生成绩评价而言，既重了过程，也重了结果。

四、高中生物教学评价内容

1.采用档案袋评价模式。新课改倡议针对高中生物教学评价，应建立专门的档案袋评价体系。在教师的监督和引导下，对每个学生建立专门的档案袋，由专门的学生保管，将学生在生物教学课堂、实验课堂、课外活动及期末考试的各种表现都记录在档案袋内，同时建立学生自评、互评和教师考评相结合的评价机制。在学期末，学生、家长、科任教师、班主任和学校领导都可以查看档案袋，学生可以更详尽地了解自己，改正自己的缺点，家长和教师们也可以更客观地评价学生的学习情况。

2.采用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。在对学生一段时间的学习状况进行评价时，我们不能仅仅将眼光放在一次笔试测试结果上，而要更多地将重点放在学生这段时间的努力程度、价值观形成、综合能力的提升上。建立评价表，建立形成性评价和终结性评价相结合的评价机制，综合考察学生在某段时间内知识、能力及情感价值观的变化。

总体来说，生物学是一门内涵丰富、实用性强的学科，教学评价方式改革是教育改革的重要环节。在新时代背景下，为了适应创新型人才、复合型人才的培养需求，只有形成性评价与终结性评价相结合，才能更为全面、客观地反映学生真实的学习状况，才能更好地培养学生的操作和探究能力，提升学生创新精神和科学思维。通过教育实践我们知道，教师、学生和家长观念的转变是素质教育背景下，多元化教学评价方式应用的重要前提。实现新课标的理念，培养新世纪复合型人才，改变教学评价模式至关重要，而新的教学评价模式的探讨才刚刚开始。

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