英语词汇教学策略的探讨

摘要：本文论述了词汇学习在英语教学中的重要性，分析词汇教学过程中存在的问题，以及词汇学习策略的依据，并提出了词汇教学的应对策略，应从语音，够词法，归纳记忆规律，联想记忆，游戏和猜词等方面加强对学生学习词汇策略的指导，培养学生的词汇学习能力

关键词：词汇教学 学习策略 学法指导 学习能力

词汇是语言交际、语言学习的重要组成部分，是语言和语法的载体，词汇量的大小，直接影响着学生的英语语言水平，《英语课程标准》也明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英语词汇是学习英语的基础，也是搞好英语教学的一个重要课题，每一位教师一定要认识到词汇教学在英语教学中的地位，更要让学生认识学习词汇的重要性。学生掌握词汇的多少，直接影响他们的语言表达能力，影响他们思想表达的丰富与准确程度，也就是说词汇量掌握的多少代表外语水平的高低。确立词汇教学在英语教学中的重要地位，教师应有效地指导学生的词汇学习，有效地进行词汇教学，有助于提高学生的学习效果。因此，我们广大教师应根据学生实际，加强对学生学习词汇策略的指导，培养学生的词汇学习能力。

一、词汇教学过程中存在的问题

（1）在课堂教学中，教师逐一解释本课的单词和短语，新课改后的人教版高中英语教科书平均每单元有50―70个生词，老师担心如果不逐一讲解，会影响学生阅读理解能力，这样反而阻碍了部分学生自主学习词汇运用及逐步成为独立学习的过程。

（2）在词汇教学中，课堂气氛沉闷，教师往往是领读，讲解与操练生词为主，学生在听课时，课堂上边听教师讲解同时边记笔记，一节课下来，教师和学生都感到身心疲惫，这样只是重传授而少了练习。

（3）大部分学生词汇量偏少，常依赖教师或字典的帮助，缺乏词汇学习策略，导致被动的学习词汇，只记单词的拼写及中文意思，花费时间多，收效低，无法真正理解和掌握词汇，这样导致他们放弃英语学习，少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，而大大影响了他们综合水平的全面提高。

（4）学生在学习词汇时虽然掌握了生词的词义，但并没有理解和掌握生词的用法，不能达到语言表达的准确度，这样使学生缺少运用语言交际的活动，难以发展语言应用能力。

针对以上问题，本人从学习策略、学法指导方面进行提炼：

二、英语词汇学习策略的理论依据

（1）从《高中英语课程标准》提倡的理念来说，对词汇教学要求，要与技能结合，而不是单纯的知识灌输，高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性，更重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略，词汇量的加大也是对传统教学的挑战。

（2）新课程理念下普遍认为：任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解，记忆和运用都是要经过初次的了解，在各种情境下的理解，其次单词学习应该是有层次的，第一个层次不是拼写而是音形相结合的意义，有两个发现，一是凡是学生感兴趣的信息，相关词汇与信息连在一起，很容易就记住了，二是当学生在信息交流的活动中急需某个单词来表达自己的意思，实践出真知，相信在贯彻新课标的过程中能创造出更多的学习、记忆、运用、扩大词汇量的有效方法。

三、英语词汇学习策略及学法指导

（一）抓好语音基础，培养学生学习词汇的自觉性

词汇学习第一关是会读，而正确的读音有助于学生正确记忆单词，正确的读音是学习英语的必要条件，也是学好词汇的前提，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，虽然高中课本中词汇表中都有音标注释，但好多学生还是不会读，原因是音标掌握不到位，所以识读是词汇学习的基础，针对这个原因，在英语早自修时让学生跟读单词或课文，在班中大声举行朗读，增加学生朗读的积极性，这样培养了学生自主学习的能力，也为学习词汇打好基础。

（二）熟练掌握英语构词法，拓展学生的词汇量

教师在讲授词汇时，掌握一些构词规则，可以大大增加学生的词汇量，帮助学生记忆词汇，扩展词汇量，高中英语第二册下，构词法作为重点知识，这一内容教师可以进行教学调整，提前进行教学安排是很有必要的。常见的构词法有派生法、合成法和转化法，

（1）派生法 即在一词根基础上加上一个前缀或后缀，从而构成一个新词，新词与该词的含义有着密切的联系，前缀in ，im ，un ，dis 等表否定含义，后缀 r， er， or， 等，例如correct_____

incorrect，advantage __ disadvantage，agree__disagree，possible__impossible， tidy__untidy。Write__rewrite large___enlarge

自由词根+后缀 darkness friendship government hopeful hopeless

前缀+自由词根+后缀 inaction improfitable unfriendly

组合词 telescope microscope thermograph

（2）合成法 把两个或几个各自独立的单词和在一起构成一个新词，water+supply=watersupply，black+board=blackboard，green+house=greenhouse。

（3）转化法 lift v 举―lift n 电梯 light adj 轻― light n 灯

the face：the face of a cliff 悬崖对面 the face of watch 表面

the lip 唇 the lip of a bowl 碗边 the lip of a wound 伤口的边缘

（三）利用归纳记忆规律，科学的掌握词汇.

记忆单词方法很多，学生根据不同单词的拼写形式，采取不同的方法，养成善于观察，分析的良好习惯，教师可把单词采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词，（可采用一些口诀方便学生记忆） 比如我们把动词按下列几种情况来分类记忆：

（1）带双宾语的动词有：give show pass send bring tell teach pay promise ask buy. 等

（2）后接动词不定式作宾补省略不定式符号to的一些特殊动词：（“五看”二“听”一“感觉”三个“使役”紧跟着，一个“帮助”两均可） see look at watch observe notice / hear listen to / feel / let have make/help 等

（3）后接动名词或不定式作宾语意义有区别的动词有：stop remember forget hate regret try mean等

（4）后只接不定式作宾语的一些常用特殊谓语动词，(一“问”三“希望”“同意”或“拒绝”“决定”意为“承诺”不可能“假装”管理来“照料”)。Ask /wish hope expect /agree /refuse /decide /promise /pretend manage /care .

（5）接从句须否定转移的动词有：believe think suppose expect imagine guess

（6）及物动词后宾语从句的谓语动词用 should+动词原形。Should 可省，也可保留。（一“坚持”二“命令”三“建议”四“要求”） insist /order comand /suggest propose advise /ask demand require request 等

（四）巧用联想记忆，丰富学生的词汇量

联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的知识，例如由of联想到in memory of / in favor of / in honour of / in terms of / in search of, plenty of / a supply of / a lot of / a deal of / a number of。由whether / weather, former / formal plain / plane flower / floar adapt / adopt later / latter temper / temple pleasant / present 由拼写、释义、词类等都可以培养学生的联想。

（五）活用游戏和猜词，培养学生学习词汇的兴趣

单词本身是一件比较枯燥的事，教师可以在教学中适当的进行游戏活动，引入游戏和竞赛能使课堂气氛轻松，增加学生的参与率，调动学生的积极性，因此教师可以利用多媒体呈现猜词，词汇接龙，猜字谜等游戏或竞赛来处理词汇，做到让学生玩中学，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。另外学生在预习过程中碰到生词先尽量通过上下文猜词义，根据举例猜测词义，根据逻辑关系猜测词义，利用同意词；近义词，反义词猜测词。在猜不出的单词边上做好标记，然后通过查字典解决，通过这种方法慢慢培养学生猜测词义的能力，高考阅读理解中有一猜词义的题，这道题就是让学生通过上下文来理解判断词义，培养学生的思维能力。

总之，词汇教学是一个长期的过程，教师在提高词汇教学策略的同时，还必须遵循词汇教学的特点，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多样的教学方法，由被动学习转变为自主学习，使词汇教学更加丰富多彩，为提高学生综合运用知识的能力打下良好的基础.。

参考文献：

[1]张敷臣.新课程理念下学生英语教学对策[J].中小学外语教学,2007

[2]英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社.

[3]刘津开.外语学习策略研究--猜词能力与外语水平

[4]李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨[J].中小学外语教学.