《学生体质健康标准》的建标依据与内容

【前言】《学生体质健康标准》的建标依据与内容由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。《学生体质健康标准(试行方案)》自2002年开始逐步实施以来，引起了学校和社会的广泛关注。部分专家和学者在关注的同时，对《学生体质健康标准(试行方案)》测试项目和评价指标的内容、测评的结构从主、客观不同程度的理解和认识出发撰文表达了不同的意见，提出了改进的...

摘 要：以促进《学生体质健康标准》的贯彻和落实为目的，从建标的依据、测试项目和评价指标、标准的年级分组、标准中各评定等级的确定等方面详细介绍《学生体质健康标准》的有关研制过程，并解答实施《学生体质健康标准(试行方案)》中的有关问题。

关键词：学生体质健康标准；建标；测试项目；评价指标

中图分类号：G804．49 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)02―0226―04

在2000年，由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会和科学技术部共同组织实施了自1985年以来的第四次全国学生体质与健康调研。调研结果显示，改革20多年来，随着经济和社会的发展与进步，国民生活水平不断改善，教育事业不断发展，青少年学生的体质健康状况继续得到改善，我国学生的体质与健康状况总体上是好的，但也存在一些问题。2000年与1995年相比，我国学生的速度、耐力、柔韧性、爆发力和力量等素质均出现全面下降，除反映速度素质的50 m跑成绩下降幅度较小外，其余四方面素质的下降幅度较为明显；反映肺功能的肺活量继续呈现下降趋势，肥胖学生增多。学生体质健康方面存在的问题其原因是多方面的，但是体育锻炼不够被认为是造成学生体质健康状况不好的主要原因之一。

国务院于2001年召开了全国基础教育工作会议，并做出了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中提出要“制定并实施学生体质健康标准”。为了贯彻落实《决定》的精神，教育部和国家体育总局共同组织国内部分专家学者研制了《学生体质健康标准》。

《学生体质健康标准(试行方案)》自2002年开始逐步实施以来，引起了学校和社会的广泛关注。部分专家和学者在关注的同时，对《学生体质健康标准(试行方案)》测试项目和评价指标的内容、测评的结构从主、客观不同程度的理解和认识出发撰文表达了不同的意见，提出了改进的建议。其中部分意见和建议的提出是由于不了解《学生体质健康标准》的建标依据和设计结构造成的，因此，这方面的意见和建议对《学生体质健康标准(试行方案)》的修改和完善没有帮助作用。近些年来，本人审阅了不少有关“学生体质健康标准”方面的研究论文稿件，发现了一些需要说明的问题。鉴于本人参与了《学生体质健康标准》验证性试验的抽样方案的起草、测试项目的考察、调研数据的处理、评定等级的确定等具体的建标工作，故在此介绍《学生体质健康标准》的建标依据以及评价内容的设计标准等，以促进《学生体质健康标准》的贯彻和落实。

1　建标的依据

1．1工作依据该项研究定位明确：这是一项工作性研究，既是为完成具体工作而进行的科研活动，其目的就是为工作服务，因此全部研究过程淡化了所谓的“纯学术化”，而投入了更切合实际工作需要的使用因素。具体讲就是“四个有利于”：

1)有利于促进学生平时锻炼。《学生体质健康标准》的评价指标不一定就是锻炼项目，而仅是对锻炼效果的评定。因此，锻炼的形式能够多样化，学生可以根据个人兴趣选择平时锻炼项目，逐渐养成终生锻炼的习惯，达到增强体质的目的。

2)有利于家长关心学生锻炼。学校贯彻《学生体质健康标准》会将学生的体质健康评价状况以一定的比例计人体育课的成绩，这样势必会使学生家长会积极地关心学生的锻炼情况，了解锻炼的实际效果，配合和促进学校体育工作。

3)有利于学校操作。新制定的《学生体质健康标准》测试项目的选择，标准的格式，计分的方法都比较简单，评价简易，便于体育教师的测评工作。

4)有利于管理部门管理。教育行政管理部门通过对《学生体质健康标准》的实施后，对学生体质健康工作由原来的过程管理更容易地转变成了目标管理；由原来的项目百分比理解，可深入到对总体概况的汇总情况的把握。各部门配合相关软件使用可以知道自己在全国的位置、地区的位置以及薄弱点，为下一步工作提供决策依据。

通过贯彻“四个有利于”，能够达到该标准实施后的初步效果即“三亿多青少年的体质健康知多少”。学生本人能够知道和了解自己，找到体育锻炼的兴趣；家长关心了学校的体育教育，了解了孩子的体育发展；学校以及行政管理部门掌握了宏观的三亿多青少年的体质健康情况。

1．2方法依据调查研究、实地测试，对测试样本数据统计分析，得出试验标准；对试验标准再进行大规模的验证性试验，然后依据验证性试验数据对试验标准进行修订以至最后对标准的局部进行政策、指令性的微调来完成建标工作。

验证性试验是在10个省、直辖市进行的，采用了分层三阶段整群抽样方案，获得有效样本31943人(约30万个测试数据)；每个年级人数不少于1487人，各年级分性别男女生的人数除高二、高三、初三因考试影响，测试学生人数在700人以上外，其它性别年龄组的测试学生人数均在1000人以上。因此，采用这样大的样本进行实证研究其结果具有较高的信度，能为建标工作提供可靠的依据(或信息)。

注：实际数据远不止3万多人，每个地区上报的数据均经过了严格地筛选，剔除了异常数据后，合并成有效样本，这个样本的含量是31943。

2　测试项目和评价指标

2．1测试项目 对于每项具体的测试，每位学生见到的都是直观的测试成绩。通过测试，学生能了解到自己在各测试项目上的进步或差距。

测试项目分必测项目与选测项目，选测项目的确定由省市级教育行政部门随机抽取或依据实际情况确定。

具体分配：小学1～2年级共测3项，全为必测；小学3～4年级共测4项，全为必测；小学5～6年级共测6项，3项必测，4项选测；初中一年级及以上年级共测6项，3项必测，4项选测。

2．2评价指标用于评价的测试项目以及基于测试项目的派生指标，其反映出一个具体的评价概念(如身高标准体重，反映了人的匀称度)。

具体分配：小学1～2年级，2项；小学3～4年级，3项；小学5～6年级，5项；初中一年级及以上年级，5项。

注：其中有若干项评价指标需选评～项时，不能随意指定。因为评价指标与前面的测试项目有关，如果前面测试项目没有，后面的评价指标也不可能产生。例如前面没有测“台阶试验”，则后面就只能选评50 m×8往返跑了。

2．3评价指标的权重 评价指标在各年级中的地位不完全相同。在各年级中其地位重要的评价指标其所占总分值的比例也越大，反之越小，这个比例就是权重。

权重的确定是由课题组专家学者依据青少年生长发育的规律以及研究工作的指导方针确定的(如：小学1～2年级，身高标准体重占60％，表明一个人的肥胖应从小开始关注，改善饮食习惯，适当运动为日后健康成长打好身体基础)。

3　标准的年级分组

为了有利于学校操作，制订出的标准是按年级分组的，除了“身高标准体重”外，分组如下：小学1～2年级；小学3～4年级；小学5～6年级；初中一年级以上各年级自成一组。

“身高标准体重”是依照青少年生长发育的规律(生长发育与阶段：青春期前、青春早期、青春中期、青春后期和青年早期)，同时考虑到操作方便等因素进行分组的。分组如下：小学1～2年级；小学3～4年级；小学5～6年级；初中1～3年级；高中1～3年级；大学组。

4　标准中各评定等级确定

4．1单项评价指标评定等级除“身高标准体重”指标外，其它各项评价指标均按优、良、及格、不及格四个等级评价，并给出相应分值86、76、60以及60分以下。标准的分割点是按百分位置数来确定的(图1)；优秀(86分)是P75，良好(76分)是P25，及格(60分)是P2；于是可以估计到按现行标准进行评价，将会有25％学生成绩达到优秀；50％学生成绩达到良好，23％学生成绩为及格。概括地讲，达到优良的人数比例估计为75％；合格人数比例可达98％；仅有2％是困难的，需要体育教师去特别对待，或是因为学生本身存在着问题而作为非正常人群来区别处理。

评价时考虑到某些指标优、良、及格的成绩间距较大，以及该标准对学生的激励作用，对优、良、及格中的相应成绩区间各分为两段，其意义类似于优＋、优一；良+、良一；及格+、及格－，并赋以不同的分值来体现测评学生在同等级内的差异。

关于“身高标准体重”是依据同身高的大样本的体重平均数、标准差，采用“离差法”建标。划分等级为：正常体重；超重或较低体重；肥胖或营养不良三个等级；各年级组的权重不同，得分也不同；正常体重得分为：100分*权重；超重或较低体重得分为：60分*权重；不合格的得分值为：50分*权重。

4．2综合评价方法及等级 综合评价分数是对各年级评价指标值的得分的加权求和；值大为优。具体操作：对各年级的评价指标值查表得到相应分数(分数已加权)，将各分数值简单相加即可。

综合评价等级：优(86分)，良(76分)，及格(60分)。

注：“本文中所涉及的注解、图表、公式等请以ＰＤＦ格式阅读原文。”