关注语言表达 坚守语用本位

在课改的浪潮中，理念层出不穷，乱渐迷人眼，老师们几度陷入错乱、迷茫、慌乱。曾几何时，当人们开始讲诗意语文、情感教学，语文课便成了花架子;当反复强调自主学习，课堂便成了自由市场等等。老师们一味跟随理念，费尽心思，创设的情境却犹如“水中月，镜中花”，使语文课失去了应有的朴实与扎实。而其实，语文最根本的核心一直是最质朴的“语”，“语言”的“语”。我认为只有关注语言表达，准确定位训练点，才能真正坚守语用本位。

1.低年级，凸显字词，训练朗读。训练，贵在抓住重点和难点。低年级的训练，重点和难点是识字写字、常用词语和朗读。抓住了重点，就抓住了根本，其他内容可让学生自己解决或点到为止。

案例陈述：

人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》，可训练的内容有如下几项：⑴会认“壁、虎”等9个字，会写“河、姐”等6个字;（2）积累“*来*去”式词语;（3）体会用疑问句传达的富有礼貌的情感;（4）了解课文主要讲了一件什么事;（5）理解课文内容;（6）知道小鱼、老牛、燕子尾巴的用处及壁虎尾巴的特点等。“多则惑”，一手抓5只跳蚤，结果一只也抓不住。

探析思考：

对以上训练内容，可作如下选择：⑴⑵项是关于识字写字、词语，低年级教学重点，应牢牢抓住;（3）项是疑问句，较常见，在文中也出现了三次，可放到朗读中训练;（4）（5）两项理解课文内容，学生读一两遍就能明白，不必再强调;（6）项关于尾巴的知识，课文阐述得清楚而富有童趣，学生一读即懂，不必大耗时间，可适当迁移拓展。经过筛选、整合，语言训练内容只剩下①②项，因此真正需要强化训练的是①与②，可以分别安排在两课时中完成。这样安排，每课时凸显一个训练点，这比面面俱到地教、蜻蜓点水式地练，效率会高很多。

2.中年级，因课而异，拿捏语言训练点。教中年级的课文，有的可侧重于理解语言，有的可侧重于运用语言。字、词、句难点较多，可侧重于理解语言;字、词、句难点较少，可侧重于运用语言。而与理解、运用语言无关或关系不大的内容，则可不练或少练。语言训练，不要让学生老有“炒现饭”的感觉，要有一点新鲜感，有一点挑战性。教《乡下人家》，屋前种瓜、门前种花、喂养鸡鸭等，不必问来问去、读来读去，而如何抓住乡下人家独特的景象来写，则值得训练。紧紧抓住语言理解和表达的特点来训练语言，就会练得有趣，练得有效。

3.高年级，侧重表达方式，力求读写结合。高年级同学，已经有了一定的独立学习能力。凡是学生已学已知的，决不重复训练;凡是学生能自己学懂的，教师决不越俎代庖。语言训练重点的选择必须安排在学生掌握而又未能掌握的内容。

课堂传真：

薛法根老师教《真理诞生在一百个问号之后》，只重点选择了两个训练点：一是课文中的一个重点句――把“？”号拉成了“！”号，二是让学生发现这篇叙述三个事例时写作上有什么共同特点。其余如生字、生词、朗读、概括课文主要内容、理解课文里讲的三个故事等内容，一般教师都可能选作训练重点的，他都没训练。他认为，学生在课前对这些内容已作充分预习，学生手里占有的资料甚至比教师的还多，再训练这些，难免在已知中兜圈子。教学效果证明，这样的选择的确高人一等。

探析思考：

教高年级的课文，切忌四面出击。教师要舍得“割爱”，舍得“丢弃”。“丢”是为了更有效地“得”。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，重在学习人物动作描写的准确生动，其他可以不必训练;《一夜的工作》，重在习得“以小见大”的写作特点……精选一点来进行语言训练，比起一堂课选若干点来练，效果要好得多。“伤其十指不如断其一指”，“四面出击不如突破一点”，说的就是这个道理。

如果说语文教学是一棵郁郁葱葱的大树，那么语言文字训练就是这棵大树的“根”，而文本则是这棵树扎根的沃土。表达，是语文的标杆;运用，让语文教学更趋本位。如果我们忽视了语言文字的训练，那么我们的语文教学就会偏离了自己的方向，我们的课堂就会种了别人的田而荒了自己的园。语文课“千教万教，以读为本”，“千学万学，语言为本”。作为语文教师，我们一定要坚守语文本位，扎扎实实地对学生进行语言文字训练，让我们所钟爱的语文根深叶茂，飒爽英姿。

朱秀央，教师，现居浙江仙居。