农村小学高年级习作教学的几点做法

摘 要：长期以来，农村小学习作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文，作文，听见头疼”的感叹，但笔者经过几年小学高年级语文教学工作，发现只要从实际出发，充分挖掘学生的生活积累，因势利导进行作文教学，作文并不难，具体做法有以下四点。

关键词：小学；作文；教学

一、教师常“下水”

几十年前叶圣陶先生任教育部领导时，曾明确提出语文教师要常“下水”，新课标也指出“教师是学习活动的组织者和引导者”“努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学。”因此，当学生习作遇到困难时，教师和学生打成一片，带头示范，能收到很好的教学效果，如六年级写《童年趣事》，学生提出：“老师，没趣事怎么办？”我便将自己的童年趣事讲给他们听：“秋天的夜晚，大人们由于收割庄稼回家很迟，孩子们在院子里追逐玩耍，我突然发现月亮跟着我跑，其他小朋友却说月亮跟着他们跑，为此我们发生争执……”；“小时侯，农村传递信息，靠的是家家炕头墙壁上挂着的广播，早晨六点钟，每当广播响起来的时候，我百思不得其解，广播线那么细，广播匣子那么小，播音员是怎么过来的，怎么还能够在里面讲话呢……”；“过端午节，巧手的奶奶给我缝了一大串绌绌（荷包）小伙伴们眼馋，我为难他们，谁能从我家的水墙眼爬出去，我就给他一只小小的荷包……”。还未等我讲完，学生早已笑成一片，群情振奋，这次习作写什么，怎么写，老师的故事已让他们豁然开朗，剩下的就是落笔成文，一吐为快了。写《啊，我发现了……》学生仍旧是：“老师，我没发现，怎么办？”于是我便将往届学生的发现讲给他们听。诸如：“我发现花儿是怎样开放的，我发现苍蝇身上有感觉毛，我发现了蜘蛛不沾水的秘密”等等。在老师的启发引导下，一篇篇充满童稚童趣的习作跃然纸上：“蚂蚱的鼻子长在肚子上，蝉的发音器官在胸部，苍蝇能够在光滑的玻璃上行走是因为脚底有吸盘能分泌黏液，蚂蚁常常在洞中养几只蚜虫帮自己合成易消化的糖汁食物”；还有“我发现了一种速算方法，我发现了提高学习效率的方法”等等。这次习作，全班五十一人，有三十多人的习作写得非常成功，学生不仅写发现了什么，而且将自己留心观察，深入探究的发现过程写得惟妙惟肖，这让我不得不相信，只要老师引导得法，帮助学生打开思路，学生照样拥有生花的妙笔。老师“下水”口述作文，激发了学生习作的兴趣，消除了学生对习作的畏难情绪，方便快捷的传递给学生本次习作写什么、怎么写，这比不厌其烦地讲解如何选材、立意、组材、行文要奏效的多。

二、学生常“互改”

众所周知，好文章是改出来的，但生写师批、改写脱节的评改模式，不仅高耗低效，而且对学生习作能力的提高毫无裨益，为了培养学生自能习作不待老师改的能力，我尝试让学生互评互改习作，结果收到了意想不到的教学效果。具体做法是：每次学生誊抄上交的习作，我有目的地批改几篇，发现本次习作的优缺点后，其余的让学生互评互改。互评互改之前，教师根据本次习作的训练重点及自己评改时发现的问题，提出评改要求，并明确评改步骤及评价标准，然后让学生采用三读法（一读，评改习作的内容，看习作是否离题，是否有中心，注意详略没有；二读，找出遣词造句中的毛病，包括标点符号是否用得恰当；三读，出声念，看语言是否连贯，是否有感染力。）认真互评互改。互评互改时可以让好学生改差习作，以锻炼其评改能力，让差学生改优秀习作，学人之长，也可采用同桌互改、前后位互改、小组合作互改等方式。学生评改时出现不明白的问题，可随时向其他同学或老师咨询，改完后要求在文后写上评语，并作等级评价。评语可以针对全文来写，也可以针对某个片段，甚至是某个句子、词来写，评语不要求贪大求全。学生评改后，教师再评时，不但看原文，而且看评改，对习作和评改者都要恰当评估作一褒贬。

学生上五年级后，用半学期时间就能熟练掌握互评互改的基本方法及步骤，以后就可以放心大胆的让学生互评互改了。互评互改，学生充当小老师，他们的自主性被充分激发，评改比老师还认真仔细，既有眉批又有段批，错别字、错标点也纠正了，大部分学生还能写出恰当的评语。互评互改不仅培养了学生评改习作的鉴赏能力，而且通过评改提高了学生的习作水平，达到了一石双鸟的作用。

三、佳作常“”

同伴的优秀习作往往比课外的优秀习作更吸引学生，因此，我充分利用间周一次的习作讲评课，在班上召开优秀习作会，让学生当众朗读自己的优秀习作，其他学生听评、欣赏。通过优秀习作活动，既巩固了习作技巧、方法，又调动了学生习作的积极性，同时也培养了学生欣赏赞美别人的良好习惯。

四、日记常“练习”

为了切实提高学生的习作能力，扩大学生的课外阅读，除了充分利用学校图书室借阅图书外，我还鼓励学生捐献图书，办起了班级图书角，同时教者想方设法为学生提供课外阅读资料，拓宽学生视野，让学生多读书、读好书，储蓄精神食粮，丰富语言积累。同时，还进行了“一加一”读写训练活动，即每周一、三、五下午要求学生读一篇好文章，并做读书摘抄笔记――“采蜜”。二、四、六下午写一篇日记，日记内容可以是热门话题、生活小事、及学生读书的所思所感，体现学生的思想动向和对人对事的认识水平。同时教师做到勤检查、评比、指导，以激发学生的习作热情，达到以读促写、厚积薄发的目的。

以上仅是自己作文教学中的点滴做法，虽然不够成熟，但在农村这样一个信息闭塞条件相对落后的环境里，用以上方法培养学生习作能力还是行之有效的。

参考文献：

[1]罗素娟.有感于小学中高年级作文教学课改实践[J].当代教育论坛（教学研究），2011（9）.

[2]于宪平.写作让生命更精彩[J].文学教育（下），2011（1）.

[3]吴祥珍.小学语文写作教学研究[J].语文天地，2010（13）