改进《物质结构与性质》高考现状刍议

《物质结构与性质》模块是高中新课程化学选修课的重要组成部分。2007年以来，先行进入高中新课程实验的有关省（市、自治区）把《物质结构与性质》模块纳入化学高考内容，对高中化学教学起了一定的促进作用，但仍存在一些不容忽视的问题。因而，了解其纳入化学高考情况、探讨其改进方法，对实施《普通高中中化学课程标准》，全面提高普通高中化学教学质量具有重要的现实意义。

一、《物质结构与性质》在高考中存在的问题

1.入考率偏低

根据教育部考试中心关于“实验省区可以根据本地实际情况，确定选考的模块和专题”的精神，至2010年，已经实施高中新课程标准高考的15个省（市、自治区）把《物质结构与性质》纳入考试内容的有江苏等10个省（市、自治区），其中安徽把其小部分内容列入必考，其余9个省（市、自治区）均为选考，入考率只有60％。（详见下表）

2010年各省（市自治区）高考化学科选修模块入考情况表

2.题分与总分的比值太小

笔者对2007年以来20份全国各地高考化学试卷的总分和《物质结构与性质》的题分进行整理统计。比例最大是海南，最高时达20％，比例最小是山东6．7％，算术平均12．6％。（详见下表）《物质结构与性质》题分与总分的比值显然太小（详见下表）

《物质结构与性质》题分与高考化学试卷总分情况统计表单位：分

3.试题难度把握不准

这里仅举一例：2010年江苏卷第21题第（3）小题，要求指出丙烯腈分子中碳原子轨道杂化类型和该分子中处于同一直线上的原子数目最多是多少。答案是“SP2杂化、SP杂化（与氢原子连接的碳原子是SP2杂化，与氮原子连接的碳原于是SP杂化），处于同一直线上的原子数目最多是3个。”这道题最大问题是超过《高中化学课程标准》和《考试大纲》的要求，学生根本无从判断氮原子连接的碳原子是SP杂化，也就无法判断分子中处于同一直线上的原子数目是3个。新浪网网上公布的答案是4个，说明知识丰富的专家（教师）都做错，对于在规定时间内要完成答卷任务的初学学生更是难上加难。

二、改进《物质结构与性质》高考现状必要性分析

在高中化学6个选修模块中，《物质结构与性质》模块以突出化学学科的核心观念见长。在以“提高学生的科学素养”为主旨的高中化学课程改革中，该模块有把新课程理念融合进教学，有效培养学生创新思维能力的功能，对学生领悟科学精神、学习科学方法、提高分析问题和解决问题能力具有十分重要的作用。

正是如此，《物质结构与性质》模块是否列入高考、考什么、怎样考，理所当然地引起化学教育工作者高度关注，但有五项基本事实让人担忧：

1.在现有高中选修模块中，《物质结构与性质》与《有机化学基础》、《化学反应原理》一起构成了系统明晰的化学知识体系，对于今后欲从事与化学或其他理工科有关职业的学生来说，选修这三模块应该是基本的选择。但是，《物质结构与性质》入考量是这三个模块最少的。

2.就全国而言，浙江、天津、北京属于政治、经济、社会发达地区，他们的物质条件好、师资队伍水平高，把《物质结构与性质》列入化学科高考内容并没有困难，但事实却与之相反。

3.作为高中新课程实验首批试验区的广东省，自2007年起，《物质结构与性质》作为选考模块连续三年纳入新课标高考，但是在2010年却突然取消。

4.有的地方（海南、宁夏、辽宁、福建等）《物质结构与性质》模块在高考卷的比值已经呈下降趋势。

5.从多个省（市、自治区）化学高考卷看，必做题一般包含3个模块、选做题选1个选修模块。按理选修模块应占总分的四分之一，但从平均值来看，选修模块只占总分的八分之一左右，说明《物质结构与性质》模块在绝大部分的省（市、自治区）不再是高中化学课程主体。

以上事实充分证明：《物质结构与性质》在化学科高考中日益被“边缘化”，且可能造成跟风者众。若任此现象蔓延，势必扭曲高中化学新课程实验方向。从新课程的课程结构看，我们并不一味强调模块平均主义，因为新课程结构多样化，具有选择性，不同的学生可以在选择新课程结构中各得其所，学适合自己和想学的模块。但从学科知识的完整性、现代性以及社会发展的需求看，让一部分学生学习最能体现化学本质的《物质结构与性质》内容是必需的。况且，尽管高考与教学只有一定的相互独立性，但从目前而言，二者的互相影响、互相联系是非常显著的。在“考什么、教什么、怎样考、怎样学”的非理性教学仍然存在的情况下，期望学生认真学习高考不考的内容，几乎是不可能的。所以，改进《物质结构与性质》高考现状将有利于教学工作的有序进行，有利于新课程标准的有力实施，有利于新课程理念的有效实现。

三、改进《物质结构与性质》在化学高考现状浅见

1.把握宏观管理与自主决定的关系，提高《物质结构与性质》的高考地位

《物质结构与性质》在化学高考中被削弱，固然有该模块知识深邃、理论抽象、教学双难的实际情况，但有的地方对教育部授予的考试模块、主题取舍之权理解不一、执行偏差、变更无序。广东省自2010起在化学高考取消《物质结构与性质》模块，产生了严重的负面影响。

努力把《物质结构与性质》模块纳入高考，可以列入必考，也可以列入选考。首先，没有列入考试的地方，可以考虑列入；其次，入考内容偏少的地方，可适当增加，如安徽省，在2010年化学高考中《物质结构与性质》模块从原有的3个考点增加6个考点，从课标的第一主题向第二主题延伸；第三，适当提高选考模块题分在总分中的比例，从现实情况看，必考的内容宜占总分占五分之四，选考的模块（包含《物质结构与性质》）就可占五分之一，这是最容易见效的办法；第四，已经纳入考试的地方，确有需要改变入考模块的，必须有足够的理由，并做科学的论证。也可以考虑必要时应报教育部核准，防止广东省的例子再出现。

2.把握课程标准与考试内容的关系，提高《物质结构与性质》高考的有效性

从考试内容的总体上看，无论是国家教育部的考试大纲或各省（市、自治区）的考试说明都没有把《普通高中化学课程标准》主题四列入高考内容。把《物质结构与性质》列入高考内容的省（市、自治区）中，只有江苏、海南把课程标准中一、二、三主题内所有的“内容标准”全部纳入考试内容。其余的省（市、自治区）的考试说明与教育部的考试大纲基本相符。没有纳入高考内容的是：了解“手性分子”在生命科学等方面的应用；结合实例说明“等电子原理”的应用；能列举金属晶体的基本堆积模型；举例说明分子间作用力对物质的状态等方面的影响。

全国化学高考大纲列入考试的内容比较科学，且为大多数省（市、自治区）所采纳。各地出台的《考试说明》可以有富有地方特色，但对考点的增删要慎之又慎，高考是选拔性的考试，这些考点是高校新生必备的化学基本素质，应该严格遵循，随意删减考点、降低要求或增加考点、提高标准都会对一线教学带来重大冲击，同时也严重影响《物质结构与性质》高考的有效性。基于此，笔者以为，今后实施课程标准高考的省（市、自治区）应原则上遵循全国化学高考大纲。

3．把握考试内容难与易的关系，提高师生教学积极性

把握试题单体的难与易是《物质结构与性质》能否在化学高考占有一席之地的现实问题。正是因为《物质结构与性质》确有既抽象难懂，又有易被拓展拔高的属性，往往成为师生不愿选考的重要原因之一。因此题目不要以考能力为由过分热衷于“有所创新、有所突破”，挫伤师生教学积极性。对题目的要求要达到“三不”的要求。

（1）不超“标”超“纲”。即试题必须不超过课程标准和考试大纲的要求。比如：在试题中，对电负性只要求了解涵义和在元素周期表的递变情况，不要求应用；对共价化合物只要求σ键、π键、不要求大π键；对杂化轨道理论只要求等性SP杂化、SP2杂化、SP3杂化，只要掌握若干个典型、简单的化合物；对配合物只要求知道配位数、配位键、配位原子，不要求掌握构型、中心原子杂化方式、顺反异构；对氢键只要求知道形成状况，不要求强弱比较等。如此，师生在教学中遵循课标，备考中明确方向，激发出更高的积极性，更好、更扎实、更全面地去掌握教学要求的基本内容。

（2）二不出偏题怪题。偏题怪题的危害在于扰乱正常教学目标的实现，陷师生于无所是从的境地。例如：2008年，宁夏卷35第4小题，要求用氢键表示式写出HF溶液中存在的所有氢键。答案应是：F―H……F，F―H……O，O―H……O，O―H……F。氢氟酸在中学不是常见的化学物质，它在水溶液中状态如何，学生不了解，让学生写出存在的四种不同的氢键，实属偏题。这样的题目肯定是吓倒教师、考倒学生，只有避免此类题的再现，才能使学生树立学好《物质结构与性质》的信心。

（3）三不机械套搬。例如：2010年全国卷第37题第5小题，要求解释金属盐都可以发生焰色反应的原因。答案是：“激发态的电子从能量较高的轨道跃迁到能量较低的轨道时，以一定波长（可见光区域）光的形式释放能量。”这完全是从教科书中一字不漏地抄出，势必要求学生机械地完整地背下这句话，这不仅有违新课标高考试题能力立意的精神，而且还把学生导向死记硬背。

综上所述，改进《物质结构与性质》高考现状能够对高中化学教学起“指挥棒”作用，指引更多高中学生选学、选考《物质结构与性质》。让他们在学习中激发学习化学兴趣、体验科学研究过程，强化科学探究意识，促进学习方式转变，为自己终身学习和发展打下良好基础，促进中学化学新课程实验目标的成功实现。

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