幸福教育,起航吧

随着“幸福指数”话题的升温，“幸福国家”“幸福城市”“幸福职业”等的调查以及排名应运而生。“幸福指数”的话题在各行各业摆上了桌面，每个人都开始关注自己的幸福指数，提升自己的幸福度。我们是有社会能力的成年人，可以决定自己的生活，可是学生的幸福指数谁来关注？学生又可以向谁讨回自己的幸福童年呢？

一、叙事

作为教师，我们每天走进教室最关心的是学生的家庭作业写了没有，作业写得好不好，上课有没有认真听讲，在学校安不安全，认为做好了诸如此类的事，就已经尽到了教师的责任。只有当学生发生“意外”，如王某的作业没写，或是张某上课开小差，再或者是李某逃学了……才会引起教师的高度重视。我们不曾问起学生过得快不快乐，我们很少观察学生脸上是否有幸福的表情，我们对成绩的关注远远超越了对他们心理的关心。

有一件事让我深深地处在自责中。我所带的这个班级是从一年级接班的，现在学生已经是四年级了。作为班主任，我自认为对他们已经了如指掌了，哪些学生是留守儿童，哪些学生是单亲家庭，哪些学生好学，哪些学生贪玩，我都如数家珍。在平时的教育教学工作中我也会考虑这此因素，从而因材施教。近期学校统计学生的基本信息，在繁忙而又琐碎的工作接近尾声时，发现章某的第二监护人的信息栏是空白的，我简直气急败坏。因为这项工作量大、时间紧，所以教师专门在家长会上指导家长填写，然后根据家长交上来的信息表录入的。对章某的家长一通埋怨之后，我便气冲冲地把他叫到办公室。在言辞激烈的批评之后，我让他打电话立即把家长请到学校来。他显然被我突如其来的质问和劈头盖脸的责骂镇住了，站在我的面前不知所措，目光每次停留在我的脸上，时间不超过一秒，经过一阵支支吾吾地搪塞之后，他艰难地拨通了电话。一次无人接听，两次无人接听，三次无人接听……我有事便离开了一会，不知他打了多少次，也不知道打通了没有，不过看得出他对打电话没抱什么希望，只是在完成教师的指令。等我再回到办公室时，他已经走了，后来回想此事仿佛看到他离开办公室的神情和背影，我懊悔不已。

第二天早上，还没来得及过问此事，他的家长就出现在了教室门口。我迫不及待地出去想问个究竟，还没等我开口，衣着朴素的妇女说她是章某的姨妈，他妈妈犯病了来不了。“犯病了，怎么回事？”这句话弄得我莫名其妙。“他爸爸在他一岁的时候因车祸去逝了，他妈妈因此得了精神病……”说着妇女忍不住声泪俱下，“这孩子可怜呀！昨天他妈妈还把他的校服剪了个粉碎，时常犯病……他时常都是饿着肚子来学校的……”这时我脑海中浮现出很多画面，四年里家长会上出现的一直是他的舅舅，四年里很少见他笑过，四年里他说话的声音一直很小，四年里他从没有正视过老师的目光……我已经没办法想下去了，我的眼泪在眼眶里打转，喉咙被什么东西堵住了。他还是我了解的章某吗？我怎么如此陌生起来，曾经多少次在心里埋怨过他。只知道他说话总是扭扭捏捏，怎么鼓励都难见起色；只知道他成绩差，多次让请家长都请不来；只知道他性格内向，说出来的话总是很幼稚……此时，我心里只有一句话，就是“老师对不起你！我不是个称职的老师”。

二、反思

章某在学校努力地隐藏这个秘密，如果没有这一次的信息统计，我是不会了解这一切的，也就没有反思的机会。学生的快乐是相同的，痛苦却是不同的，这让我意识到：我真正了解班里的学生吗？学生每天来学校，有多少人是快乐的，是幸福的，我茫然不知。在以后的每一天里，我要弥补我的过失，要尽力关注学生的幸福，走进每一个学生的心里，“窥探”学生“不为人知”的秘密，努力做学生生活学习中的良师益友。所以，我在工作中宽容多了，苛刻少了；鼓励多了，批评少了；理解多了，埋怨少了；了解多了，失误少了。当然我的付出也见效了，学生上课更活跃了，下课话题更多了，作业效率更高了，班级更有凝聚力了，面带笑容的学生更多了。看到学生们幸福了，我也更幸福。

世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。我们在教育学生的时候，应该进行适时、适度的情感沟通，应该让他们感觉到，我们的付出也是快乐的，这种工作也是幸福的，这种付出的崇高，并不仅仅是因为能够给他人带来幸福，也是因为同时能够给自己带来心灵的满足，带来幸福感。”

不要让教育缺少幸福感，这不仅仅是一种境界，对学生的成长来说，更是一种责任。教育的人文价值目标是幸福教育。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。

为了学生的幸福人生，幸福教育，启航吧！

参考文献：

蔡福全.提高教育工作幸福指数 促进人与社会和谐发展[N].中国教育报，2010-7-28.