农村高中化学实验教学现状及对策

实验是化学学科的生命与灵魂，离开实验，化学学科就失去了生命力。《化学课程标准》认为，化学实验是化学探究的主要途径，因此特别强调在高中化学教学中引导学生通过化学实验习得化学知识与技能。新课改以来，各大高中学校及教师在化学课的教学中，特别强调化学实验教学，这有效地促进了课堂教学效率的提高，学生在课堂上学习的主动性得到了有效的发挥，化学探究精神得到了有效培养。但是，现在的一些边远的农村高中学校，由于各方面的原因，导致了高中化学实验教学的低效现象，并没有把化学实验教学落到实处，这在一定程度上影响了化学课堂教学的质量。

一、农村高中化学实验教学现状剖析

目前，由于农村高中的办学经费不足、师资力量薄弱，导致了化学实验教学在“量”和“质”上都存在不同程度的低效现象，主要表现在两方面。

1.“缺仪少药”——实验量不足

农村高中由于经费缺乏，在维持正常办学的基础上，根本不能投入大量的资金去购买化学实验仪器与药品，而化学实验仪器与药品是开展化学实验的物质保障，这样，就导致了这一些学校出现开展化学实验的“缺仪少药”现象。据相关调查，现在偏远山区高中对于《化学课程标准》所规定的化学实验大约有40%因为实验仪器与药品的缺乏而无法开展，可见，实验开出率是远远不符合《化学课程标准》的基本要求的。

2.“话实验”——实验开出率低

现在，一些农村高中化学教师由于不重视化学实验教学，在课堂上把化学实验弱化了，特别是对于一些实验现象不明显的，甚至进行了回避，这样，就导致了实验的开出率更低。对于这一些实验现象不明显的化学实验，他们往往采取了“话实验”的方式，导致了实验教学失去实效。对于一些具有危险性的实验，教师更是回避，生怕实验的危险性给自己带来不良的后果。例如，一位教师在教学 “氯气的性质”一课时，课堂上给学生出示了一个集气瓶，瓶子里装满着氯气，然后对同学们说：“同学们，氯气是黄绿色的，这是它与其他气体相比具有的很特殊的物理性质。其实，氯气的化学性质更是特别，进行氯气性质的化学实验，你们可以看到十分奇特的化学现象。”这时，学生都感到十分好奇，但是，老师却说：“同学们，氯气是有毒的气体，所以接下来我们实验就不做了，请同学自己看看书。”这样，学生的学习积极性就被大大地打击了，教学效果是可想而知的。

3.内容单一，方式呆板——实验质量低下

在农村高中开展的化学实验中，基本上都是书本上规定的实验，这一些实验往往内容单一，形式呆板，因此，实验教学的质量也很低下。在化学实验的过程中，学生基本上是按照书本或者是在教师的指导下进行机械性的实验操作，缺乏自主探究，缺乏思考与交流，这样，就导致了化学实验教学的失效，课堂教学效率的低下。

二、优化农村高中化学实验教学的策略

造成农村高中化学实验教学质量低下的原因是多方面的，有办学条件等客观方面的原因，也有教师自身存在的主观方面的原因。作为一名农村高中化学教师，要正确认识化学实验在化学教学中的功能，根据学校实际情况采取以下策略优化化学实验教学。

（一）自主开发化学实验器材

农村高中由于经费的不足，造成了化学实验器材的缺乏，导致很难完成《化学课程标准》规定的实验量。针对这一现状，教师要善于就地取材，自主开发化学实验器材，从而解决化学实验“缺仪少药”的现象。

1.巧用医用输液管。可以到当地的医疗部门取一些已经用过的输液管，把输液管的上部分用刀割开，然后把下部分剪掉一段，再用双面胶固定在硬纸板上，用一根钉子悬挂，使之能上下自由移动，做成一个化学实验器材。这个自制的化学实验器材器材可以做为铜与稀硝酸的反应器，也可以作为制备CO2的“简易”装置。

2.巧用医用注射器。可以把医用注射器前端剪掉，再用蜡把前面的小孔封起来，然后利用一片塑料片粘上，就做成了一个简易的量筒；还可以在注射器的前面部分连接上输液管的一段，制成简易的量气管。

3.巧用喷雾化妆水瓶。在做“焰色反应”时，巧用喷雾化妆水瓶可以收到很好的教学效果。可以在喷雾化妆水瓶中注入待测的液体，然后点燃煤气灯，再在煤气灯的火焰上利用喷雾化妆水瓶进行喷雾，这样，学生就能够观察到比较明显的实验现象。

以上，例举的是利用就地资源自制化学实验器材的一些方法，其实，只要细心观察就能够发现生活中有很多材料都可以进行再利用，从而丰富化学实验的器材。

（二）积极挖掘实验素材

前面已经提及，在农村高中开展的化学实验主要是书本实验，纯书本的实验是不能有效地帮助学生形成良好的科学素养的，化学实验教学应该强调其生活性，因此，教师要从学生熟悉的生活现实入手挖掘实验素材，从而激发他们化学学习的兴趣，培养化学学习的情感。还可以从课堂教学实际出发，根据学习在化学学习过程中的生成性教学资源生成实验素材。

1.挖掘“生活性”实验素材。例如，在进行“物质的检验”的实验时，可以让学生利用家中的醋、酒、盐等为实验材料开展化学实验，教学“洗涤剂”时，可以让学生利用肥皂、洗衣粉、洗洁精等为实验材料探究这一些物质的去污原理。这样，学生就能够感受到生活中处处有化学，引发他们化学学习的情感共鸣。

2.挖掘“生成性”实验素材。新课程特别强调课堂教学的生成性，在化学实验教学中也一样，教师要善于根据学生在课堂上的生成性教学资源生成实验素材，从而促进化学实验教学的高效。例如，在教学“浓硫酸的性质”一课时，教师把班里的学生分成两个组，让一组学生进行进行铝片与浓硫酸反应的实验，让另一组学生进行进行铝片与稀硫酸反应的实验，目的是为了让他们通过实验观察金属表面被浓硫酸钝化的现象。实验完毕，大部分学生通过观察发现浸泡在浓硫酸中的铝片表面没有明显变化，只有一位学生说自己在实验的时候观察到在浓硫酸中的铝片表面也冒气泡。这时，其它同学都感到十分可疑，都表示不相信。这时，那位同学又补充说是自己在洗手的时候不小心在皿中溅了几滴水。显然，这是一个教学意外，此时，教师及时引导学生进行猜测，并进行推断，然后通过实验来证明，这样，就成了一个生成性的实验素材，学生通过再一次实验验证了自己的结论。这样的实验教学就是高效的，能够有效地激发学生学习的积极性，培养他们的创新精神。

（三）开设本土性的研究小课题

研究性学习是新课程标准倡导的主要的学习方式之一，在高中化学教学中，引导学生进行研究性学习显得更为重要。化学学科具有很强的生活性，因此，在农村具有很多可以联系当地的实际情况开展本土性的化学实验小课题的研究，教师要善于抓准这一些有效的资源优化化学实验的教学，以此对化学实验进行有效的拓展，这样，就能够有效地培养高中生的探究性学习能力。

例如，在学习了“酸碱性”以后，我让学生根据本地的实际情况，在课后开展“农田土壤酸碱性与农作物的生长”这一小课题的研究。课后，他们先成立小课题组，在课题组内通过讨论设计研究方案，并根据研究方案分工开展相应的研究工作，当然，在这个过程中化学实验是主要的方式。最后，他们根据研究情况，得出了研究结论，并撰写了课题研究报告，收到了很好的教学效果。在这个过程中，同学们的收获是很大的，不仅让化学知识在生活中得到了应用，而且有效地培养了合作精神与实验能力。

总之，在农村中化学实验教学面临着各种各样的问题，导致了化学实验教育功能的偏失，没有充分发挥化学实验在化学教学中的作用。因此，作为一名农村高中化学教师，要善于根据农村学校的实际情况，用“动态”的教学观调控实验课堂教学，从而让化学实验教学落到实处。

（作者单位：江苏省邳州市八义集中学）