建立充满活力的生物课堂

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0216-01

生物，在中学是一门必修课，但是受传统观念和中考制度的影响，生物处于"副科"的地位。由于学生对生物科学习的重视程度不够，导致学习积极性不高，这势必给教师的教学带来很多烦恼，更为教师的教学提出了更高的要求。

所以，作为当今社会的一名普通生物教师，我认为应该本着"教师为主导，学生为主体"的理念，从两方面着手来提高生物教学水平。教师应注重导课，多做引起学生兴趣的准备工作。从学生的心理和思想着手，培养学生浓厚的学习兴趣，才能激发学生的学习动机，让枯燥无味的生物教学"活"起来。下面就通过我的教学实践来谈几点体会。

中国有一句古话："强扭的瓜不甜"。我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那效果是可想而知的。俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"那么，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习兴趣，就是课堂成功的关键。而在这个过程中，教师"导"的行为又极为重要，在教学中，我从各个方面努力演好这个角色。

充分的备课应该是一种有个性的、创造性的劳动过程。要先备教材：通览教材，确定教学目标、重点、难点。还要更多的关注学生：他们的生活经历、知识储备、对知识的接受方式。如果课前做了充分、细心的准备，综合多方面的因素，完全可以上一节生动活泼、学生反应热烈的好课。例如，在学习《陆地上生活的动物》时，课前布置学生"找一种你最喜欢的陆地上生活的动物的标本或图片，同时查阅他们的生活环境、结构特征"，课堂上进行展示的时候，同学们不但认识了很多陆地上生活的动物，同时很自然、很主动地知道陆生动物适应陆地生活的结构特点。本节课既完成了教学任务，学生们又觉得很愉快，好像在参观展览，每一位参与展示的同学既有被肯定的快乐，又有收获的喜悦。这对个别没准备的同学也是一个促动。

在"心脏"的导入中，恰当运用南唐李煜的"恰似一江春水向东流"生动形象引出心脏的结构和功能；南宋诗人杨万里的"儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻"生动描绘出生物的保护色现象，还有器官移植，基因工程，"生物导弹"，试管婴儿，仿生学，转基因食品等等，一开始就调动了学生的很大兴趣，也就想努力要而且也一定能学好生物这门学科。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，这就为学生学好生物学知识奠定了基础。

上课开始，我们教师应富有激情地应用形象生动，妙趣横生的激励语言开课，它能引起学生的有意注意，便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋，产生积极的思维活动，从而为传授新知识扫清心理障碍。语言是最普通、最直接、最常用的教学手段。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。如："人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌"、"牙痛不是病，痛起来要人命"、"不干不净，吃了得病"等日常俗语导出相关的人体消化系统方面的内容。如"肝胆相照"道明了动物的肝脏与胆囊的结构和功能联系；"飞蛾扑火"、"蜻蜓点水"揭示了非条件反射现象；"华而不实"说明了硼对植物的特殊作用；"螳螂捕蝉，黄雀在后"、"望梅止渴"、"移花接木"都具有丰富的生物学意义。

教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅能培养学生的各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如餐桌上的"糖拌西红柿"和"盐拌青菜"的盘里为什么会出现许多水？提出淹姜时加入醋和白糖，为何糖可进入细胞内部？做酸菜时，为什么要密封？种菜时，为何施肥前一般要松土？当这些问题解决后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。

教育家孔子曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这就深刻说明了学生学习效率的高低，学习效果的好坏，与学习动机是否强烈密切相关，学习动机强了，学习积极性就高，更能使其把学习当作一件愉快的事来享受，全身心投入，学习效果就会明显提高，必能达到最佳的境界。

因为学习兴趣能吸引学生对生物学学习的自觉性，又能培养学生探索精神，还能开发他们的创造能力。浓厚的学习兴趣，可消除学生在学习中的疲劳，从而提高学习效率，取得优异成绩。

教学应该是授之以渔，而不是授之以鱼。在现代社会中，学生一旦被激发起兴趣，就会从多种信息源中找到资料，学会自己学习，举一反三。这种利用资料的能力，是许多学者和科学家都具备的。因此在教学中教师要尽量创设情境，激发学生自主学习的愿望，开展探究性学习，培养创造能力。

"转变学生的学习方式，倡导探究性学习"关注科学探究学习活动，培养青少年的科学探究能力。身处素质教育时代，培养学生的学习情感，让学生乐而为之，这样才能发挥学生的学习主动性，真正动脑筋去思考，去探究新知识。