激活学生思维,建立高效思维课堂

摘要：课堂教学中学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。因此，在课堂教学中，教师要点燃学生思维的火花，搭好思维之桥，深化思维品质，建立高效的思维课堂。

关键词：课堂教学;学生思维;思维课堂

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-082-1

课堂教学中学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提，如何调动广大学生学习的积极性，使学生积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，建立高效思维课堂，是课堂教学研究的一个重要课题。

一、点燃思维火花，让学生学得主动

在课堂教学中，教师要帮助学生实现由传统“要我学”的被动学习方式向新课程理念下“我要学”的主动学习方式的转变，学习是否主动是评价一堂好课的重要角度，因为它是基于学生对学习的一种内在需要，而不是一种外在的压力。改变学生的学习状态，使学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，变成这课堂教学改革的头等大事和首要任务。

在教学设计中，教师要大胆精简教学内容，突出重难点，改变由教师主宰课堂，“一言堂”、“满堂灌”的教法，合理安排独立学习与合作学习的方式，创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。创设乐思的教学氛围，留足思维的时间和空间，让学生敞开心胸大胆说出自己的独到见解，对其思维过程中的闪光点及积极思考的态度应给予充分地表扬，使学生愿意思考，点燃学生积极思维的火花。

在“无机非金属材料的主角―硅”教学中，设计并建立几个优势思维兴奋中心，以此为依托，激发学生主动思维，提高学习积极性。在硅元素在自然界中的存在形态教学中，设计一个讨论题：科学家测定数据如下：在25℃和101kPa的条件下，由单质生成1mol CO2时放热393.5kJ;而在同样条件下，生成1mol SiO2时放热910.9kJ。（提问）对比数据，你认为能否用硅作为能源？说说理由。通过补充数据分析进行教学，更能直观理解硅是一种亲氧元素，在自然界中只以化合态存在。在“二氧化硅性质”教学中，为了更好认识其性质及应用，设计如下问题：找一找，实验室中盛放碱液的试剂瓶与盛放其它溶液的试剂瓶有何不同？（培养学生观察能力），让学生讨论问题：“为什么在实验室中盛放NaOH溶液的试剂瓶用橡皮塞而不用玻璃塞？”学生通过仔细观察，认真思考，引发了积极思维。学生还自主提出问题：“氢氧化钠溶液盛装时既然不能用玻璃塞，为什么还用玻璃瓶盛装呢？”引发思考讨论，将学生思维水平提升一个新高度。

二、搭好思维之桥，让学生学得快乐

课堂教学中，学生在解决问题过程时会遇到各种各样思维障碍，要保持学习主动性和积极性，就要搭好思维之桥。在教学设计中，可以通过问题驱动，帮助学生扫除思维障碍，以达到学生最近发展区，让学生“跳一跳，摘得到”。教师通过演绎、类比、联想等方式引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物，或者由现象到本质的剥笋式思维，或者将思维目标分解成一个个难度呈梯级的小目标或将复杂的思维对象分解成一个个要素分别加以思考以降低难度。通过搭建思维之桥让学生体验成功的快乐，当然，思维之桥搭成的台阶有多高，因教学难度、学生状况而定。

在学习“硅酸的性质”时，为了培养学生思维的严密性，让学生进行一个实验设计：“硅酸是一种比碳酸还要弱的酸。请利用中学实验室常见的仪器及药品，设计一个简单实验证明硅酸的酸性比碳酸弱。”学生一时感到无从下手。心理学告诉我们，学生分析问题、表达看法是以自己已有的知识和经验为基础的，既有的知识经验是学生思路发展的起点。若学生基础知识上认识不透彻，当学生遇到新问题时，学生的思维往往也是不流畅的，这时需要教师点拨和引导。教师分析学生可能问题有两种，一种是学生没有酸性强弱比较方面的知识，主要利用酸与盐进行的复分解反应一般要符合强酸制备弱酸进行反应的原理来论证。另一种是学生考虑不全面，不能发现若用盐酸制备二氧化碳时，挥发出的氯化氢也硅酸钠溶液反应生成硅酸，与二氧化碳和硅酸钠溶液反应现象相似，也就不能充分说明硅酸的酸性比碳酸弱。根据对学生思维不畅的分析，因此提出如下问题作为搭桥：二氧化碳气体中可能有什么杂质？对实验结果有无影响？设计的实验中怎样做才更科学？启发学生，扫除思维障碍，学生豁然开朗。

三、深化思维品质，让学生学得深刻

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。教学中让学生多角度地思考，让学生有深度地思考，提高其思维品质。

在“富集在海水中的元素―氯”教学中，关于教学内容“氯水的成分和性质”部分，教师设计开放性问题：氯水中可能含有哪些分子或离子？请设计实验方案来验证你的猜想。学生在自己思考后进行小组讨论，完善实验方案，问题回答的答案不唯一，有利于培养学生思维的灵活性和批判性。学生再根据老师提供的实验仪器和药品，进行实验，探究氯水的成分，学生在实验观察过程中不断出现新的疑惑，教师将学生思维引向深入，提出思考性很强的问题供学生讨论研究：氯水是Cl2，还是HClO具有漂白性？设计实验方案证明你的结论。通过引导学生深入思考问题，抓住事物的本质和规律，能够提升学生思维品质，让学生学得更深刻。学生进行氯水成分探究H+离子时，大家的实验现象不完全相同。有的同学氯水中加石蕊有红色，有的同学加石蕊几乎看不到红色，立即褪色。教师引导学生分析到底原因是什么？尤其是实验细节，帮助学生找到原因（相对量不同，现象不同：变红原因是氯水少，石蕊多;褪色原因是氯水多，石蕊少）。教师及时评价，鼓励学生注意实验细节，深入思考问题，一定能提高自己的学习能力。