英语课堂“听说”教学法

摘 要：在新教材新模式英语教学中，听说教学要采取多样化、立体式教学法，教师的“教”要侧重对学生语感的培养，即“听”的训练，学生的“学”则要在“说”的实际能力上下功夫。

关键词：“说”英语

在不断更新的新教材新模式中，听说训练在英语课堂中已经占据了很重要的位置，而且也成了一个不易突破的难关。结合多年一线教学的经验，笔者对此有一些粗浅的认识，要攻克这一难关需要采取多样化、立体式英语教学，把教材、教法、环境视为一个互补的整体。“教”与“学”要摆正位置，各有侧重。

一、　在真实的意境中“说”英语

为了使学生在英语与客观事物之间建立直接联系，在初学阶段，教师要尽量采取直观的教具、表演等方法，创设真实可信的交际情景，提供运用英语的教学环境，让学生直接理解英语。如教《Go　for　it！》第一册第八课“Is　this　...？　Yes，　it　is.　/No，　it　isn??t.”时，课前布置学生准备道具，像苹果、橘子、香蕉，梨等，在课堂上学生们手里拿着实物，表述英语就很容易自然。如拿出苹果说：　“This　is　an　apple.”再拿出梨说：　“Is　this　an　apple？　No，　it　isn??t.　It??s　a　pear.”这样，才能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，引导学生在情真意切的环境中说英语。

二、　在快节奏教学中“说”英语

初中学生读英语喜欢“唱”书。拼单词、读句型、念课文均为慢节奏，集体拼读拉长调，表面上课堂时间不够用，操作时间少，实际上学生独立思考能力差，习惯于惰性思维，缺乏积极主动性与连贯思维意识，结果反而不习惯标准的英语语速，听不懂标准的英语，被戏称为“Chinglish”（即“中国式的英语”），如果采用快节奏教法，可使上述情况得到改善。首先是带读快，要求学生在教师的尾音刚落下时就跟读，音量放低，语速加快，快节奏重复。集体训练与个别训练结合起来，以集体练习保证正确性；以个别训练保证流利性，要求学生能脱口而出，越快越好。其特点是容量大，效果好，学生操练运用语言时间占整堂课的70%。这种条件反射式的训练可激发学生的活跃性思维，促进学生说英语的欲望。

三、　在英语的氛围中“说”英语

听先于说。听是说的前提和基础，让学生多听，听清楚、听够、听地道的英语。只有先听别人说，反复多听几次，学生才知道怎么说，以及在什么情况下说什么，才能跃跃欲试想说话。如果没有听清楚别人的话，就仿说起来，结果说错了，没有得到预期的反应，就会丧失说的信心，产生心理障碍。教师要让学生尝到听准了才能说对，说对了才能尝到说好的甜头。

因此，随着学生知识的增长和运用能力的提高，教师应坚持用英语组织教学，使课堂英语化，力争做到：　Speak　English　when　possible　and　speak　Chinese　where　necessary.　教师要利用学生已学的英语知识来解释或表达新的教学内容，训练学生听力，加大英语信息输入的容量，坚持给学生提供源于书本但又多于书本的语言材料。对于无法用已学英语解释的高难度内容，可利用手势、表情、甚至适当用母语引导和点拔，使学生容易理解、记忆，达到自然说英语的目的。

四、　在交际性练习中“说”英语

英语教学中要进行大量的语言操练，但语言操练不等于语言交际。语言操练是语言交际的必由之路，语言交际是语言操练的目的。英语课上的实践应从机械练习、有意义练习到交际性练习。这几种练习一种比一种更接近语言交际，一种比一种更难一些，要求更高一些，体现出一个由操练到交际的过程。在学习“What??s　the　weather　like？”时，我首先要求学生准确无误地说出这个句子，反复地进行机械练习，学生们先说“It??s　windy.”　“It??s　sunny.”　“It??s　cloudy.”等，然后进行有意义的训练：

“What??s　the　weather　like　today？”

“It??s　sunny.”

“What　was　the　weather　like　yesterday？”

“It　was　windy.”

“What??s　the　weather　like　tomorrow？”

“The　radio　says　it??s　going　to　be　snowy.”

最后进行交际训练，要求学生依据真实情况，进行简单会话。所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级到高级的任务。再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，先输入后输出，使教学呈阶梯式推进。

五、　在说的过程中“说”英语

人们常说“拳不离手，曲不离口”，学习英语何尝不是如此。说的能力是在说的练习中培养出来的。每次上课留五分钟时间让学生上台“自由演说”，内容不限。我采取积极鼓励，小错不纠，多导多练的原则。对于他们讲出的不合英语习惯、语法上有毛病的句子，只要不影响意思的表达，能够基本符合要求，就不纠错。随着时间的推移，学生逐渐提高会话能力。当学生敢于和乐于张口的习惯养成后，再有计划、有步骤地针对句子运用的准确性、说话的流利性和内容表达的完整性加以指导。只有长时间、多方位加强学生对英语的驾驭能力，才能最终提高学生的综合素质，达到轻松说英语的目的。

（甘肃省教育科学“十二五”规划课题《提高民族地区中学生英语“听说”能力的策略探究》，课题批准号：［2012］GSG405）