品味散文诗意 引发心灵颤动

文本赏析：

台湾散文家琦君的散文《桂花雨》，经过删改后入选人教版语文五年级上册第二组。《桂花雨》这篇课文具有散文特有的两大特点：一是立意独特。它以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了作家对家乡亲人和美好生活的眷恋，写出了作家的独特情志、独特感受、独特体验所产生的感悟。作为客居他乡的60多岁老作家，她从自己生活实际出发，以自己深厚的感情，丰富的想象，深沉的思索，表现自己童年生活中洋溢着的诗意。这诗意，能使我们的心灵受到触动，使我们的眼前豁然开朗，使我们的思想得到升华，使我们的感情更为纯洁。教学时，教师要捕捉文章这一让人心灵颤动，让人思想闪光的立意亮点激发学生的情感，与作者、文本、编者形成有效地互动，从心灵上感受那浓浓的思乡情。二是意境深邃。散文的意境是情与景的交融，是意与境的统一。这篇文章散发着浓浓的挂花香，也氤氲缠结着挥之不去的思乡情。细品文中几次提到的桂花香，作家将“香”由表及里，层层深入，把花香逐渐升华为浓浓的思乡情。1.“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人”。作者为桂花着迷了，因为它独香其身，大巧若拙，大智若愚，独具君子的美德。2.“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。桂花的香是幽香而不露，清雅高洁，香气浓郁，令人久闻不厌。3.“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨！’琦君使劲地摇着桂花树，桂花落得她‘满头满身’”。此时此刻，她的心里一定也是满满的，是满满芳香四溢的――桂花，是满满的――快乐！4.“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷如梦甜。”琦君的父亲看着摇花女儿憨态可掬，天真烂漫，看着妻子燃香时的轻柔秀美，端庄娴静，自然触景生情，不禁吟之咏之，口占一绝也成了水到渠成之事了。5.“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”。母亲每年都闻着桂花香，吃着桂花卤、桂花糕点，喝着桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花已经成为母亲生活乃至生命的一部分，唯有家乡的桂花树才能承载她无尽的情思。而写《桂花雨》时，琦君还正在美国生活，她是借母亲的口，道出了自己千缠百结的思乡情啊！这千般思绪，万般情结，琦君没有声嘶力竭地发泄，没有豪言壮语地高歌，只把这无尽的思念悄悄揣到桂花香里。这意境，应是诗的意境，即所谓的“诗情画意”，它充分地体现了散文特有的淡雅、闲静、情景交融的意境。

散文作者为了使文章做到形散而神不散，在选材上更注意材料与中心思想的内在联系，在结构上借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体。《桂花雨》的作者以“我”记忆中关于故乡的最美好、最迷人的“桂花雨”为线索，以纯真的童趣、淳朴的情感来写“我”的所做所闻和所思所感，侃侃而谈，自由畅达，使读者觉得真实可信、亲切感人。文章第一部分开篇明旨，写自己小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人；第二部分写自己童年的“摇花乐”；第三部分，写母亲爱家乡的金桂，同时点题。教学中，教师要引导学生好好体会“桂花雨”散发出的浓浓的挂花香和氤氲缠结着挥之不去的思乡情怀。

教学设想：

一、整体感知，初闻桂花香

《桂花雨》是一篇记叙性散文，教学时，教师首先要引导学生整体感知课文，了解课文主要内容，理清写作思路，这是阅读教学中不可缺少的环节。在这个过程中，教师要以学促教，让学生自读自悟，质疑问难，使学生成为学习的主人。导入课文后，可以这样引导学生：1.学生展示自己收集到的关于台湾散文家琦君的相关资料，以及有关描写桂花的名句；2.ppt出示桂花图，简介桂花。3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？4.自由轻声地读课文，注意读准字音，读通句子，并思考文章主要写了什么？5.请带着问题读读、画画、写写，说说课文那些段落写了“桂花雨”；并想一想，这是一场怎样的桂花雨？这样导读，能为学生创设一个宽松的自学环境。让学生通过多方对话，走近作者，了解作者，感知作者，然后再通过ppt让学生了解桂花。同时，让学生在多次的轻声朗读课文中，感受课文的语言美。学生在读课文中通过画没有读懂的生字词，画自己读课文时不理解的句子中，激起质疑问难的欲望。教师指导学生在课文旁边批注想法，既能培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生对文本的整体把握。

二、品味花香，感受摇花乐

人们常用“甘洌清澈的山泉、曲径通幽的园林、烟波云海的扇画”来形容散文的语言特点。教学时，教师要让学生对话文本，品出文本的语言美。所谓“品”，就是引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩语言的准确性、生动性和情韵。如重点段教学，要引导学生深入地挖掘“我”与母亲的语言和动作描写，体会它们在语境中表情达意的作用。品味桂花香时，可以这样导读：1.默读课文，画出桂花香的句子。2.出示句子：“可是，桂花的香气，太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”3.让学生说说这些课文句子，那个字形象地体现出桂花真的好香啊？（“浸”）这个字用得好，好在哪里呢？让学生在语境中，从品“浸”字来感受到桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花香，它香在人们的心里。因为它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。接着，导读摇花乐，让学生说一说：1.为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）2.你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？3.从“老是”、“缠”这些词，你说“我”当时的心情怎样？4.看插图，想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”时，会怎么想，会怎么说，会怎么做呢？5.当桂花纷纷落下，这桂花像什么呀？6.“真像下雨”，“好香的雨”，你是怎么理解的呢？在教师这样的引导下，学生在品味中明白这是一场期盼已久的桂花雨，“我”怎么能不兴奋、不快乐呢。这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想起童年这快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的意味深长。学生是学习的主体。教师让他们畅谈对重点词句的理解，这其实就是一个师生共同分享“阅读反思”的过程。当然，教师还应重视以读促理解，以各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等，引导学生通过主动读书，在读、悟、说、想中去感悟去发现作者的写作心迹，去体会课文蕴含的思想感情，受到情感的熏陶。

三、潜心会文，体验乡情浓

散文既有诗一般的语言，又有诗一般的意境。古人云：“词以境界为上。有境界则自成高格自有名句”，散文亦然。此所谓的境界即意境。散文中的“意”是作者在文中流露出的真情实感。《桂花雨》的作者是托物设“境”，借事抒“意”（情）的。读起来让人身临其境，能产生强烈的审美感受，引发心灵的颤动。课文内容是外物与内情自然融合的产物，它艺术地呈现了作家深切的感情。因此，导读中，教师要诱发学生读出作者的心声，以情读还原情境，聆听作者的心声。教师可分这么几个环节实施教学：1.ppt出示父亲的即兴诗，引导学生说说对这首诗的理解；2.ppt出示母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，你说台湾的桂花不香吗？为什么会比不上家乡院子里的桂花呢？3.ppt出示：“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵桂花雨。”你说这句话中的“就会”表达了作者怎样的思想感情呢？4.情读引导：“我”怀念家乡的桂花雨，就请你带着思念故乡的感情去读课文吧；“我”回想起桂花雨，就好像回到了美好的童年，请你带着童真、童趣去读课文；回想起桂花雨，“我”就沉醉在幸福中，请你带着这种愉快去读课文。5.你觉得这是一场什么样的桂花雨？能从哪里看出来呢？（是一场让“我”终生难忘，能引起“我”时常怀念的桂花雨。）6.ppt出示：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”这是作者在《烟愁》后记里的一段话，请你读读，然后说说，你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）。7.建议大家上网下载《乡愁》后记读一读，感受一下作者那浓浓的家乡情。经过这样读一读、议一议，作者的感情就会跃然纸上，那深沉、细腻、柔婉的思乡情怀就会植入学生的心田，让学生的心与作者的情融为一体。这对培养学生的语感，训练他们的初步审美能力大有益处，也能有效地达成教学目标。