初中数学课堂提问有效性研究

摘要：课堂提问是有效教学的核心，是进行数学学科思维训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在数学教学中发挥着重要的作用。有效课堂提问，能够加强教与学的和谐互动，提高课堂教学效率。本文分析初中数学课堂教学提问现状，提出有效提问的相应策略，以期为提高课堂提问的有效性提供理论依据。

关键词：初中数学；课堂提问；有效策略

一、相关概念界定

课堂提问指在课堂教学中教师根据教学目标，针对特定的教学内容、教学的重点、教学难点和学生的实际水平，设置一系列问题，要求学生通过认真思考给与回答，以达到促进学生积极思维，提高教学效率。课堂提问的有效性就是教师根据教学目标、教学内容和学生的认知水平，有准备、有目的地提出问题，使学生能够积极、主动地思考并做出回答。

二、当前初中数学课堂提问的现状

课堂教学中，教学方法的多元化已经成为教育教学发展的大趋势，这使传统的教学方法受到了极大的冲击。但因为它巨大的实用性、易操作性，提问在现代教育中仍然处于重要地位。学起于思，思源于疑。作为教者，提问应该是教学的起点提问，这使它像一朵绚丽的、永不凋谢的奇葩一样，盛开在各科课堂教学的环节当中，彰显着独特的艺术魅力。但调查发现，目前初中数学课堂中的提问现状还存在一些问题，主要有以下几个方面：

1.问题简单，为问而问。

数学课堂教学中，因为数学学科性质，个别章节比较枯燥，对数学不感兴趣的学生容易分散注意力，有些教师就设计了非常浅显的问题以求活跃课堂，结果是课堂气氛或许有所改观，然而造成的负面影响却也是不容忽视的——基础好的学生认为是没有挑战性，“这问题还用问？”而对于学困生则可能产生了盲目乐观的心理——“这我也会呀，我不学也会的”。可见，问题过于简单，为了问而去问，往往是事与愿违、适得其反，本想迅速的活跃课堂气氛，大面积地提高学生的成绩，结果却没有收到应有的教学效果。

2.多而不精，只问不听。

提问是课堂的灵魂，这是新一轮课改要求下，大部分一线教师公认的观点。但实际运用中，很多老师却从一个极端走向另一个极端，据统计，我国城市小学教师，每节课平均提问110次左右，每分钟平均达2.4次[1]。满堂灌固然不好，但满堂问也同样会让学生“消化不良”，课堂上多是一问一答，学生的思维总是跟着老师走，没有思考的时间，也没有思考的余地，似乎全体同学全程参与了课堂活动，但效果不佳，尤其是对学困生更是难以适应。同时，因为教师在课堂上提出的问题过多，课前必须预设生成，正因为预设生成，学生回答问题时，教师的思路常常囿于预定生成答案的范围内，学生一作答，习惯性的往自己预定的答案方向引导，而不去思考学生答案的形成原因，学生回答的结果跟教师预定答案相符的机率并非100%，那些异样的声音更应该去关注。

3.急于求成，缺乏思考。

课堂时间是有限的，部分教师在有限的时间内急于完成自己预定的教学目标，提出问题后，学生刚开始思考，部分反应慢的甚至还没开始思考，教师就急于打断学生思路进行解释、分析。初中阶段的中学生表现欲还很强，他们喜欢被赞许、被肯定、希望能够说出自己的看法，与同学们共同分享那份经过认真而收获的快乐，这种急于求成导致学生缺乏思考的做法，常常是浇灭了学生思维的火花，让他们感到很失望。

三、初中数学课堂提问有效性的策略

1.适时发问。

课堂教学时，教师在准备提出问题时，首先要注意创造合适的教学情境，要准备掌握好教学的每一个环节，一定要在适当的时间发文。例如，导入教学提问时，应该尽量激发兴趣、诱导思考。教师可联系生活实际，把抽象的、难理解的数学知识与生动的现实生活联系起来，创造问题悬念，促使学生产生认知冲突，及时抓住学生的注意力。教师发问时吐字要清晰，语气、声调要抑扬顿挫，善于抓住问题的关键词，重点要突出并用重音读出，提问的句子要文通字顺，确保准确发文。

2.因人而异的反馈。

学生在经过了认真的思考回答问题之后，都会期待着教师的评价。例如，当一个学生回答是不加思索的，而且是正确的时候，教师应该及时的、响亮地、十分肯定地说“对”，但这还不够，还要在原问题的基础上继续追问另一个相关的问题，以此来检验学生能否举一反三，是死记硬背还是真正掌握了知识？如果学生的答案只对了一部分，教师也要进行中肯的评价，对正确的的部分给予及时反馈和应有的肯定，对错的部分要耐心引导学生继续思考以寻求正确的答案。因此，教师应针对不同的学生采取不同的反馈方式。尤其是一些胆小、不敢说话的学生，即使回答得不对，教师也要及时表扬其勇气可嘉，对于不积极思考的学生教师要耐心引导，尝试降低问题的难度，以真诚的态度倾听来自不同学生的心声。

3.积极引导学生提问。

“学贵有疑”，提出问题对于学生来说更是非常重要。教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢问、会问、善问。学生经过深思后能提出问题是非常难能可贵的，才是最有思考价值的。教师应该适当控制提问的数量，课堂上最好能以以谈话的方式向学生提出问题，并营造一个宽松、和谐的课堂氛围，学生才会把老师当成良师益友，把学习视为聊天，循序渐进的引导学生自己提出问题。例如，可以尝试让学生当主角，提出问题，再让其他学生回答，这样，学生的问题就会越来越多，对于教师的问题学生会更积极地参与，这必将大大提高课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]解玉玲 刘斌.课堂提问于发挥学生的主体作用[J]8.教育理论与实践，2001，（3）.