中职学校专业课程教学模式探究

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程。现代教学模式强调以学生为中心，尤其是现代职业教育在“以就业为导向”的理念指导下，为适应社会需求，更好地与企业职位接轨，提高学生就业能力，更加提倡创设职业情景，“在学中做、在做中学”的教学模式。这就要求教师由传统的知识传授者、灌输者转变为学生学习建构的组织者、指导者、帮助者和促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，充分体现以学生为主体的教育思想，通过教学实践最终达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，完成学生学习建构的过程。

在课堂教学中本着“以就业为导向”且面向“全体学生”，使学生在三维教学目标中不断提高，获得可持续发展，改革课堂教学，选择适合学情的教学模式尤为重要。目前中职学校的生源情况普遍存在着文化基础薄弱、缺少良好的学习习惯和方法、学习信心缺失等现象。教学模式的选择与运用，需要根据教材内容、教学目标、学情分析、教师素质等实际情况灵活掌握。

一、以“项目导向，任务驱动”教学法为主线。

（一）项目驱动教学法。

项目驱动教学法，即把某一项工程贯穿于整个教学中，教学以此项目为主线展开，把教学任务中的知识点融入整个项目中。不仅让学生在操作实践的过程中学会“如何做”，而且明白学到的知识“有何用”，更在分析问题、解决问题的过程中学会“怎样用”。

1.项目的选择。

项目驱动教学法成功实施的关键在于项目的选择，项目的难易、内容、方向等直接影响着课堂的有效性。首先，项目选择要考虑学生就业方向，应选择企业常见项目。其次，项目选择要结合教材教学内容，把教学内容涵盖其中。最后，项目选择应考虑学生的学习基础和能力，难易适当。这样，既能让学生在项目完成的过程中掌握教材知识，又能提高分析解决问题的实际能力，还能让学生体验职业角色，更好地了解专业内涵。

2.项目的实施

项目的实施过程应是在教师指导下学生寻求结果的过程，通过项目的知识交叉作用，涵盖应有的知识面。为保证项目顺利实施，首先，教师应引导学生将项目分解成若干模块，从而使项目“降低”难度。其次，教师要调整授课方式和授课地点，教师扮演组织者、帮助者的角色，留给学生充分的实践探索的条件和空间。最后，教师应实施过程性评价和监督，随时了解学生项目进展情况，对其过程给予引导、指导和评价。项目实施的过程需要教师改变传统教学模式，学会放手，但看似放手，其实学生的点滴进展都应在教师的有效把控中，适时的点拨、指导、纠正，不会对学生的自主性产生干预，是项目实施过程中教师必须把握的。

（二）任务驱动教学法。

任务驱动教学法即把课堂教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识技能，完成教学目标。在任务完成过程中，通过教师提出问题，学生分析问题，并在教师的引导下寻求解决问题的方法，直至解决问题等环节，使学生充分发挥主体地位，通过分析问题巩固旧知，通过解决问题掌握新知。

1.任务设计，情境创设。

任务设计要遵循趣味性、实用性、可操作性、连贯性的原则，既包含教学大纲中的知识、方法与技能，又有一定的拓展性；既能使学生掌握应知技能，又能有发挥创新能力的空间。情境创设的关键在于要与学生社会职业角色相结合，以激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.分析问题，解决问题。

学生首先分析任务包含的已学知识，可能涉及的未学知识，复习旧知，讨论新知。小组成员分析讨论，沟通协作，解决问题的过程中，学生不但能掌握新知识，而且能在小组合作中学会沟通，尝试合作，体验团队精神。

3.效果评价。

任务驱动教学的效果评价环节非常重要，教师对具有代表性、集中性的难点进行疏理、总结，对完成任务的思路及步骤进行整理回顾，对任务完成效果进行评价肯定。在进行效果评价的过程中，应注意过程性评价与终结性评价相结合，学生自评、互评与教师评价相结合，知识技能评价与情感价值评价相结合。

（三）“项目导向，任务驱动”两种教学模式的结合。

项目教学法对于中职学生而言，因其体系复杂、环节众多，实施难度较大，而保证项目的顺利实施则需要教师指导学生把项目“分解”，把项目分解成“子项目”，再把“子项目”分解成一个个“任务”。在项目被分解后，每个课堂的教学则是围绕着“任务”的完成，随着一个个“任务”的完成，学生不但能掌握知识技能，项目所需的模块也会逐个完成，使项目实施得以落实，教学目标得以实现。

教师利用项目驱动教学法与实际应用结合紧密的特点，激发学生的学习热情，使学生了解认知所学专业的企业职位工作模式及需求，使学生学习的目的性、实用性、针对性增强。利用任务驱动教学法目标明确、问题单一，可操作性强的特点，使学习化难为易，化繁为简，不断增强学生学习的信心。

在“项目导向，任务驱动”的教学过程中，教师要注意分解项目、设计任务时知识点和难点不能过度集中，要合理分布。

二、实施以分层次教学法，面向全体学生，提高教学效率。

分层次教学法就是考虑到学生学习能力、个性特点、个体差异等客观存在的差异性，针对不同层次的学生学习可能性水平的差异，确定与之相适应的分层次的有弹性的教学要求，确立不同的教学目标，使每个学生在原有基础上得到发展和提高，在不同程度上体验成功。

分层次教学法要求教师对学生有较全面的认识了解，在教学中具备较强的组织调控能力和应变能力。教师在教学实施应执行以下内容：分层备课、分层制订教学计划、教学目的方法不同、分层练习、分层辅导、分层评价。其中分层练习与分层辅导、分层评价是教学成功实施的关键。教师在设计练习中要充分考虑以下要素：首先，不同层次学生的学习能力；其次，练习的层次递进合理；最后，给每个层次的学生都留有向上递进的空间。在进行分层辅导时，对不同层次学生采取不同方法，对学习能力较强的学生采取引导点拨、鼓励创新的方法；对学习能力一般的学生注重培养良好的学习习惯和学习方法；对学习能力有缺陷的学生要多鼓励、培养自信，并由浅入深、弥补缺陷。在评价成果的环节要提倡“纵比为主，同类横比”的方法，引导学生关注自身的成长，分享成功的体验。

分层次教学中也有一些问题需要引起关注。问题的产生主要集中在学生的分层上，层次的划分需认真研究差异，在学生自我评价的基础上协商分层，并应注意给学生创造层次流动的机会，让不同层次的学生不断地争取进步。

三、教学效果与问题。

实施项目导向、任务驱动、分层教学相结合的方法，在激发学生学习积极性，培养学生学习能力方面的效果是明显的，但存在的一些问题需要引起关注，需要不断探索、解决。

1.在以“就业为导向”的教学理念指导下，教师首先要对企业职位有深入的认识，对企业最新的专业动态和职业需要有一定的了解，有良好的项目设计、开发、操作经验。这就需要加强培养“双师”型教师，学校需要为教师提供接触企业、服务实体的学习机会。

2.实施新教学模式的课堂，教师不再是传统的讲授者，而是把更多的时间和空间交给学生，这就需要教师有很强的教学组织能力和驾驭课堂的能力。对于教学中可能出现的各种问题和偏差要有效解决、及时调整。

3.在教学活动中，要求教师要关注全体学生的发展，对不同层次学生有明确清晰的认知和培养方法、方向。此外，教师在项目实施过程中，更要注重学生的全面发展，培养学生的创新意识和能力，鼓励学生的发散性思维，提高学生职业角色意识和职业道德观念，从而培养出高素质的综合性应用人才。

参考文献：

［１］刘作平.任务驱动教学模式探究.

［２］刘国磊.任务驱动式教学未能在教学中的应用.

［３］霍芳.论项目驱动教学模式的应用.

［４］罗恒辉.高职ｊａｖａ程序设计课程与项目驱动教学法.

［５］应永平.分层教学探讨.