小学语文有效开展分层教学之我见

内容提要： 课堂教学中，有许多教师总是想要兼顾全班同学的成绩，过于强调平均，平均主义的弊端就是造成优生吃不饱，学困生吃不了的现状，语文课虽然花费功夫多，往往收效甚微，甚至造成学生厌学心理，教学效果不理想，成绩出不来。分层教学始终就是以每一个学生都能得到最优化发展为目的，特别是对中下生，激发语文学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩，达到比较好的效果。

关键词：分层;基础;目标;效率

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0045-01

课堂教学中，有许多教师总是想要兼顾全班同学的成绩，过于强调平均，平均主义的弊端就是造成优生吃不饱，学困生吃不了的现状，语文课虽然花费功夫多，往往收效甚微，甚至造成学生厌学心理，教学效果不理想，成绩出不来。 教育家柳斌曾指出，素质教育的内涵是面向全体，全面发展，主动发展。就语文教学而言，如何面向两头，特别是面向中下生学生，提高学习兴趣，提高教学质量，应该是我们的重点。以下去就如何在教学中进行有效开展分层教学谈谈个人的几点做法。

1.充分了解学生学习基础，实施分层组合

分层教学最终目的是让每一个学生都能得到最优化发展，特别是对中下生，激发他们学习语文的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩，达到比较好的效果。在教学上，分层教学真正体现以学生为主体的教学思想；在教学方法上，因材施教原则在分层教学中得到充分发挥。在分组之前，教师必须深入调查学生的一般情况和个别特点，切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，对班级中每一个优秀生，中等生及学困生的优缺点都做到心中有数。为实施分层教学掌握了相应的尺度，为设计分层教学打下了基础。

了解优等生、中等生和学困生的不同基础，将他们分成不同的小组，并命名为"创新组"，"争优组""勇敢组"等。根据不同的程度分组，同组的学生程度差不多，心理上的压力减轻了，比较的对象也合理，反而学生的自信和学语文的情趣会提高。老师设计供不同基础学生选择的三层不同要求的教学目标和课堂作业也能在课堂里较好地落实；也能根据不同层次的学生的学习，分层设计鼓励，采取不同的施救方法，不同的评价标准。 组合是灵活的，学生有了进步可以选择他自己认为适合的组，切忌把学生看死，因为造成程度不同的原因有很多，同个层次的教学也有个性，不断鼓励学生向更高的要求进发。

2.合理制订分层教学目标，发挥主体作用

根据学生的实际情况制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免语文课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率先决条件。如何把教师拟定的教学目标转换成学生自己的学习目标，是学生提高学习成绩、培养学习兴趣的关键。帮助学生树立学习信心，根据不同的学习基础，帮助学生建立不同的学习目标，自觉地努力， 逐步实现目标，不断地提高学习成绩。

2.1 帮助学生了解知识结构，制定长期的学习目标 。在分层教学中，教师要了解每一位学生的学习基础，帮助每一位学生了解到自己的知识结构和认知水平，从而制定自己所要达到的学习目标。对自己所确定的学习目标，学生自己会对目标的实现充满信心，学习的兴趣也会增加，主体作用也会得到充分的发挥。教师要充分了解并牢记每一位学生的目标，在学生的学习过程中不断给予鼓励，树立信心，从而帮助学生逐步实现目标。例如：对差生，我引导建立以教材为文本，学好书本知识，适当地延伸积累自己喜欢的课外知识；对待中等生，我引导树立在学好文本教材的基础上，学会主动学习，有效地积累课外知识；对待优等生，则引导他们像蜜蜂一样，贪婪地有选择性地吸收各种有益的课外知识，并在语言实践中运用并掌握。

2.2 引导学生了解学习基础，确立课堂学习目标 。教师应该将课时分层教学目标及时传递给学生，否则，选择低级目标的学生会产生自卑感，或者选择不当可能使学生达不到目标，或目标太容易。因此，在课堂上，教师应该通过教育，帮助认识，使学生认识到自己的学习基础，从而自主地选择适合自己的学习目标。教师在课堂上要迅速了解学生所选择的目标，在教学中实施适当的分层方法，帮助学生积极主动地达到目标。例如：在同样是积累好词好段中，我们引导学困生对教材文本上出现过的好词好段进行归类记忆，达到知道好词好段意思，会听写就可以了；对于中等生，我们在归类记忆的基础上要求能适当地积累课外书籍中的好词好段；而对优等生来说，我们还要求能举一反三，触类旁通，能说出它的意义和用法，并能在具体的语言环境中运用。

2.3 调整目标，培养学习态度，提高学习效率。分层教学的关键任务是全面提高每个学生的语文素养，促使每一个学生都能得到最优发展。目标的实现正是学习水平和学习成绩提高的标志，学习水平和学习成绩是无止境的，要使每一个学生都能得到最优发展，学生的学习目标就不能停留在起始阶段设定的的目标上，而应该在实现目标的过程中不断发现学生的进步，不断强化学生的成功情感体验。在此基础上，帮助学生对学习目标进行调整，这样通过一个又一个目标的实现，不断强化了学生的学习兴趣和学习品质，使学生不断朝着目标努力学习，也不断地提高了学生的学习水平和成绩。

3.进行分层施教 树立学习信心

实施分层教学的关键是要提高学生的学习兴趣。让优等生吃得饱，让学困生能消化，在课堂教学中关注每个层次的学生，设计的问题有梯度，不同的认知水平的学生相互学习，取长补短。分层教学特别要关注中下学生，因为他们学习基础差，成绩跟不上，在家长、老师的压力下，厌学心理随着年级升高而加重。我们可以引导他们实现情感体验，主动学习，最终达到分层教学的根本目的。

例如我所任教的四（1）班有位叫李镇玲，对学习语文不感兴趣，作业不及时完成，上课做小动作，不自动发言，考试成绩也差。在实施分层教学的过程中，老师牢记帮助实现中下生的情感体验，树立学习信心这一教学策略。上课时，提问她一些相对容易的题目，回答时，不忘鼓励他有进步。听写时，开始只有60多分，我给他第二次机会，只要100分，还像优秀同学一样奖励，这样他听写的劲头就大了。学语文如果连写字都不会，那怎么学阅读和作文呢？考试的成绩又怎能上去呢？作文时，也减低了要求，开始只要通顺，只要有真情，一律打跟优秀生一样的高分，还让他在学生前面读自己的习作，这样打消了怕作文的心结。经过一段时间后，该生就起了很大的变化，课堂上活跃了，作业不仅及时完成，还很认真了。

只要我们牢记这一教学策略，帮助中下学生树立期信心，培养他们的学习兴趣，从而优化分层教学过程就能起事半功倍的作用。优等生的教学也是如此，多从方法上引导，多发挥他们的主动性。容易的课文让他们自学，让他们当小老师；不做重复的题目，让他们把时间腾出来，多看名著，多写感想，让他们有更多的机会领悟语文的妙处。对优生提出的要求也不应过高，而要让其通过努力刚好能实现目标，才能激起学生求知的欲望。 分层教学始终就是以每一个学生都能得到最优化发展为目的，特别是对中下生，激发语文学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩，达到比较好的效果。