创和谐合作环境,促幼儿健康发展

幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的重要基础。而幼儿是主动的学习者，良好的成长环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，丰富孩子的认知。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”在全面贯彻落实新《纲要》的今天，我们应积极发挥环境的教育作用，努力营造轻松和谐的气氛、提供机会、选择恰当的教育手段，使孩子们在与环境的互动中获得各方面的能力和发展。

幼儿的学习活动及获得的经验会引发幼儿间的模仿及探究活动，从而促进了幼儿间的互动合作，使教育活动更具吸引力和凝聚力。

幼儿与幼儿之间交往和谐与否,对幼儿品性发展的影响力是巨大的.作为教师一定要引导幼儿在班集体这个大环境中互敬互爱、互帮互助,让孩子的关系不仅仅是普通的同学关系,更是亲密无间的朋友关系、兄弟姐妹关系。教师要积极创设和谐合作环境，有效地促进幼儿身心健康发展。让幼儿在这样关爱的环境中生活,幼儿的关系自然日益和谐,同时为将来走向社会与人交往奠定了良好的基础。

一、在合作中培养幼儿的互助精神

合作是指两个或两个以上的个体，为了实现共同目标、利益而自愿结合在一起，通过相互之间的配合和协调，如言语、行为，而实现共同目标，最终个人利益也获得实现的一种社会交往活动。对于幼儿来说，乐于交往是其心理健康的一个重要表现。性格过于内向的幼儿，表现为胆小、孤独、抑郁、不敢交往，这些幼儿在集体中往往自信心不强，遇事退缩，故而他们在游戏、学习、生活中，不能主动配合，分工合作、协调关系、协商关系、协商解决问题能力较差。从严格意义上讲，两个或几个幼儿在一起活动并不一定意味着合作。如两个幼儿在一起游戏，但并不一定是共同完成一项活动主题，他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的。这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。教师要满足每个幼儿的心理需要，在得到同伴、教师的赞许和尊重的同时，感觉到自己在集体中的位置。当幼儿心理需要得到满足后，会激发积极情绪，产生主动参与积极合作的欲望。因此，我在日常活动中设计了幼儿接力赛、小组运球比赛、跳橡皮筋、“二人三足”等游戏，巩固幼儿对不同合作环境的适应性，为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让幼儿在活动中尝试合作，使幼儿的合作能力在反复的锻炼中得到提高。

二、在合作中纠正幼儿的偏执心理

独生子女家庭对子女过于溺爱，已成为当今社会的普遍问题。有些家长对孩子的要求百依百顺，看不到孩子的缺点，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃严格要求，有些孩子因此形成任性、霸道的偏执心理，不会和同伴友好合作，是非不分，随心所欲，缺乏自制力，惟我独尊，和集体格格不入；也有些家长对子女过分严厉，使孩子在“绝对服从”的高压环境中形成自卑、胆小、萎缩等不良心理品质；如果幼儿在没有同情、安慰、温暖的环境中生活，又会形成淡漠、孤僻的性格；如在体罚打骂的压力下，幼儿内心会激起愤恨，形成固执对抗心理。象这类社会退缩问题，只是幼儿发展过程中的障碍或行为上的偏执，虽不一定是疾病，但阻碍幼儿正常的心理发育，影响他们的生活和学习，往往还会成为成年后严重心理障碍和社会适应不良的诱因。对于这类儿童，纠正其偏执心理的良方，是应多给予爱，多鼓励其与其他幼儿合作，多让其在团体活动中表现自我。例如中班的男孩超超不愿和伙伴一起参加集体活动，总喜欢离开集体一个人傲自己的事，口里说的也只有他才懂得的话语，我常找机会和他接触，经常和他聊聊(虽然他不一定回话)，多关注他，邀请他参加各类游戏。我发现他对“车”情有独钟，对车的反应敏锐，能说出许多车的名称、用途。于是我和他一起把所知道的车名念了又念，并和他一起拼插花片，构建车模，玩交通游戏。其他幼儿见到老师在那儿，自然围拢过来，这样在他身边渐渐有了新明友，为合作打下了基础。

三、重视幼儿园和谐心理氛围的创设

良好的教育环境，是影响幼儿心理健康的重要因素。因此《纲要》要求教师“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。排除社会复杂因素和家庭因素，幼儿园应特别重视和谐心理氛围的创设，以促进幼儿心理的健康发展。幼儿从家庭进入幼儿园这个集体环境，会有许多不适应，如生活上吃、唾、穿衣脱鞋等自理能力还较差；情绪上对父母挺依恋；对老师、同伴、环境还很陌生，易产生不安全感；人际关系上不大协调；没有和同伴合作、分享、等待、轮流活动的经验等等，都是幼儿身上可能发生的心理问题。对小班幼儿，我们允许他们入园前来园参观活动，熟悉新环境和教师；改变刚开学新朋友就排座位、反复练习排队秩序的常规，减轻幼儿的心理负担。为了打消新生入园是的紧张焦虑情绪，也举行大班带小班的各种活动，有大班表演、邀请弟妹参加；赠送自制“礼物”、和弟妹一起品尝自制的“点心”等，都能让新来的小伙伴感受到新环境新生活的轻松，较快到适应幼儿园集体生活。

幼儿的品格是在主动积极的环境活动中发展的，幼儿园是幼儿较正规地步入集体生活环境的开端，对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。我们应减少不必要的条例限制，改进集体活动形式，开放幼儿活动的空间。使幼儿自主地进入活动角色，自由、愉快、充分体现自我，满足各人不同的兴趣需要。同时在活动中体验同伴友好相处的乐趣，逐步使幼儿适应、热爱集体生活环境。