浅谈家庭0―3岁幼儿阅读活动影响因素及策略

摘要：家庭早期阅读，是幼儿发展语言和元语言能力的重要途径。本文先从幼儿阅读的重要性入手，进而分析我国家庭0-3岁幼儿阅读的现状，从而并指出其影响因素，最后对家庭0―3岁幼儿阅读提出几点建议。

关键词：家庭 早期阅读 影响因素 指导策略

一、家庭0-3岁幼儿阅读的影响因素及现状分析

当今社会，很多因素都影响和制约着幼儿早期阅读的发展，而且我国家庭0-3岁幼儿阅读的现状也不容乐观，从家长对早期阅读的认识，到早期阅读的实践都存在着一些不足。下面对我国家庭0-3岁幼儿阅读的影响因素及现状进行简要概述。

（一）影响因素有以下几个方面

1.幼儿的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，当幼儿遇到喜欢做的事时，就会用较长的时间关注。所以，进行亲子阅读首先要幼儿爱上阅读，对阅读产生兴趣。有了阅读的愉快体验，幼儿就乐于看图书、愿意听成人讲述的故事，并与成人进行信息的交流。

2.幼儿原有知识经验

幼儿已有的知识经验对幼儿的阅读是有一定影响的。0―3岁家庭阅读中分为幼儿听故事和讲故事两个阶段。在听故事时，幼儿会涉及主动对语言理解的智力过程，包括辨别词汇、思考词义、按照语法分割意群等，进而推测出作者或家长的意图。幼儿已经具备的知识经验和阅读经验，为幼儿感知书籍和理解叙述语言方面提供坚实的基础，有助于幼儿对阅读材料的进行理解。

3.幼儿的认知风格

幼儿的认知风格是指幼儿在面对问题情境时，经由其知觉、记忆、思维等内在心理活动，在外显行为上表现的习惯性特征。个体的认知风格一般分为场独立型和场依存型。在早期阅读中，场独立型的幼儿相对比较独立，很少受其他人的暗示和周围环境的影响，善于运用分析的感知方式，理解、记忆文本中的具体细节等，因为阅读时非常专心，经常受到家长的肯定和表扬。而场依存幼儿在阅读中更喜欢与家长合作，对家长有更多的依赖性，善用整体的感知来分析问题，能够把握文章的主体框架或基本思想，但阅读时不专心，容易受到周围环境的影响，需要家长经常提醒或批评。

4.教养者的文化程度

在家庭中教育者的文化程度直接影响着0―3岁幼儿的阅读的开展。教育者的文化程度越高越重视早期的阅读教育；反之，对早期阅读教育重视程度不够。而且，在阅读过程中高文化程度的家长对能够用自己既往的经验和知识对幼儿进行科学的指引和辅导，能够传递给幼儿正确的阅读信息及阅读方法。

（二）家庭0-3岁幼儿阅读的现状分析

1.重知识获得而轻能力的培养

很多家长不注重对幼儿阅读习惯的培养，只是一味地灌输知识，导致幼儿的阅读和学习兴趣大大降低。也有很多家长在对幼儿进行辅导阅读时，操之过急，过早地让幼儿接触一些不符合其年龄段的内容和文字，把阅读变成了传授知识的工具，当幼儿不能驾驭其内容时，会打击幼儿的自信心，使幼儿对阅读产生抵触和畏惧心理。

2.开展的时间较晚、阅读量少

有很多家长都没有认识到0―3岁时幼儿阅读的最佳时间段，总是认为对幼儿进行阅读教育不宜太早，认为阅读和学习都是上学以后的事。由于家长对早期阅读的误解，直接导致幼儿接触阅读时间过晚、阅读量过少，不利于幼儿智力的发展及认知、阅读能力的提高。当幼儿入园和入学后其弊端就会暴露无遗。

3.阅读环境欠佳

0―3岁家庭阅读环境包括物理环境与人文环境。在物理环境方面，很多家庭没有给幼儿创设专门的阅读空间，没有适合幼儿的书桌、书架，不方便幼儿随时取阅，也会导致幼儿看完书后随便乱丢。在人文环境方面，很多家长都不爱看书，不能给幼儿创设出良好的阅读氛围。当家长辅助幼儿阅读时带有一定的完成任务的心理，使幼儿从内心深处感受不到阅读的快乐与真谛。

二、家庭0-3岁幼儿阅读策略指导及重要性

（一）家庭0-3岁幼儿阅读策略指导

1.幼儿阅读兴趣培养的指导

维果茨基指出，在成人与儿童的交往中，儿童并不是被动地接受成人的指导，而是积极主动地寻找、选择和组织成人及周围环境所提供的条件。因此，在阅读中家长要摒弃说教式的讲解，打破幼儿被动阅读的局面，要与幼儿进行互动式地阅读，可以开展游戏、角色扮演等多种形式的阅读，使幼儿置身于阅读的故事中去，好奇心和求知欲得到极大的满足，并且鼓励幼儿从多角度思考问题，调动幼儿的阅读积极性，对阅读不再感到特别的乏味和无聊。此外，在阅读过程中家长要善于发现幼儿的优点，及时鼓励和表扬幼儿，激发幼儿的阅读兴趣，增强幼儿的阅读的自信心。

2.家庭0-3岁阅读活动中成人的言语指导

维果茨基学派认为，家长与幼儿的配对合作学习的效果最好。幼儿早期阅读“成人往往要直接介入阅读过程，成人的讲解是影响幼儿理解图书内容的关键因素”。幼儿年龄越小， 家长的言语指导越重要。指导语明确，便于幼儿更好地完成任务；指导语模糊，会让幼儿产生理解困难。家长与幼儿的语言交流是幼儿获得言语的决定因素。家长在与幼儿阅读的过程中，要用普通话，语速舒缓，基本与幼儿语速相同，甚至低于幼儿的语速，易于幼儿获得口头言语；要用语准确，没有歧义；有感情地讲述，富于语调及表情的变化，描述形象生动，具有感染力，使幼儿身临其境，增加对阅读内容的理解。

3.家庭0-3岁幼儿阅读中阅读材料的选择指导

家长对阅读材料的选择直接影响着幼儿阅读活动的开展和效果。家长要根据幼儿身心发展情况选择阅读材料，要避免选择太难或过于简单的材料。由于幼儿的认知面和理解能力不强，那些熟悉的内容可以将幼儿的原有生活经验、知识与当前的故事联系起来。这些材料内容熟悉简单，适合幼儿口语表达，有利于幼儿对材料的讲述和理解。

（二）家庭0-3岁幼儿阅读的重要性

1.激发学习兴趣是幼儿阅读的重要性

家庭阅读能够激发幼儿的学习兴趣，能使幼儿对世界的认知范围逐步增加，能使他们学习到超出自身经历、经验以外的知识。家长与幼儿通过文本进行沟通，能够激发幼儿对探索未知世界的兴趣和愿望，让幼儿的好奇心得到极大的满足，并且展开联想，这样能促使幼儿对学习的渴望，培养良好的读书习惯。

2.提高语言能力是幼儿阅读的目标

幼儿最初的阅读都是在家长陪伴下进行的，家长在对文本进行讲述时，为了幼儿更好地理解，家长都会有意地对阅读内容进行口语化加工。幼儿也就自然地习得了成人的说话方式、语气、语调等。当幼儿3岁左右时，已经基本掌握了本民族的基本口语，随着口语的丰富，更加对书中的内容进行深入理解，并且在家长的指导下把书面语和口语进行规范整合，有利于提高幼儿的语用能力。

3.社会性的发展是幼儿阅读的内在意义

0―3岁幼儿的家庭阅读主要是家长对幼儿进行阅读帮助与辅导教育，幼儿在这一过程中潜移默化地接受了家长所提倡或承认的行为规范与价值观念。家长在阅读时，幼儿有意无意地将这些价值观念与行为融入到自己的认知结构与人格构成中。阅读有助于培养幼儿的角色意识、观点采择能力、自我监控能力、道德意识等，促进幼儿的亲社会行为，提高幼儿对社会的认知能力。

参考文献：

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[2]刘瑛.试论幼儿的早期阅读教育.新疆教育学院学报，2004（3）.

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[4]王勇.浅论家庭教育与幼儿社会化.学前教育研究，2005（7）.

[5]王林.为孩子选择合适的图书.学前教育，2006（2）.

（责编 张亚欣）