成长在生成路上

百度百科中对生成课程定义：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。生成课程存在着在预成课程上扣上“生成”的帽子，生成不以幼儿兴趣点来生成等现状，究竟怎样的生成课程才是有价值的，能够促进幼儿的学习与发展？《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，……应最大的限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……。这清楚地告诉我们，幼儿园实施的课程应该是幼儿所需要的课程，是适合幼儿，符合幼儿经验基础并从中获得获取经验的课程，是从幼儿的经验、兴趣、需要中生发的课程，体现课程的动态、灵活、创新；师生共同建构；以幼儿为本位等特点。基于对课程的初步理解，我园在开展建构性园本课程实践的过程中，探索了生成课程开展的一些思路与见解。

一、寻求生成课程开展的多元方式与路径

（一）预成课程中的生成活动。制定主题计划时，可在每个预成课程中留出部分空间，作为课程留白。这类生成活动往往以兴趣与需要为出发点，是主题开展过程中的意外或突发之事，关键是看教师是否能及时的获取生成的信息。因此，生成比例没有明确界定，由教师自控，年轻教师可从一个小生成点开始尝试。

（二）项目性的生成课程。可以园为单位，制定一个统一的项目，各年级或各班根据幼儿年龄特点，设计与项目符合的课程。这些素材的选择与确立一定是基于对幼儿原有经验的分析，选择贴近幼儿生活的素材，才能生成出一系列生动而丰满的活动。1、以年级组为单位的生成课程。可以围绕一个课题，结合幼儿年龄特点选取不同的切入点进行生成。2、以班级为单位的生成课程。如以一个动画影片为原素材，每班根据班级幼儿的兴趣及年龄适宜性，选择影片，通过剧情的情节、人物了解、分析挖掘素材中的教育元素，生成主题式课程。同题异构式的生成课程往往会呈现出百花齐放的景象，而且同根同源的素材，教师可以的互相学习、借鉴中成长。

（三）纯生成课程：这种形式的生成，往往是从幼儿关心的话题、热点问题、或师幼共同感兴趣的人或事中产生，课程内容的选择具有很大的随机性与灵活性，时间不定，长短不限，完成根据班级的需求灵活开展，不为生成而生成，使生成真正顺应幼儿发展的需要。

二、师、幼、园在生成体验之路上的思考

（一）探寻幼儿经验提升的体验之路

1、重视课程开展前的前经验、兴趣的获取与筛选。一方面获取幼儿的经验基础，找准落脚点；一方面了解幼儿的兴趣走向，保证生成的轨迹与幼儿兴趣与需求的同轨。

2、生成过程中的兴趣走向与取舍。分析不同幼儿产生的各种兴趣点中的教育价值，及时作出取舍。生成内容一定是为了贴近幼儿生活，帮助幼儿解决生活的实际问题，不贪求形式的华丽与内容的复杂，关注对生活中本土资源的利用，真正在活动中积累与提升幼儿的经验。

3、后期经验的总结、提升、延伸。积累与妥善保存幼儿的活动资料。生成活动中的幼儿资料袋、个案观察记录、作品等活动材料是最个性的财富，教师要善于在活动后期对其进行整理，同时，要避免将一个生成课程作为句点，将活动嘎然而止，必须留有痕迹、向后延伸，为生成寻找新的生长点。

（二）磨砺教师课程驾驭的体验之路

教师在对幼儿的观察和发现中，在对教育契机的把握与感悟中，对幼儿真实的认识和理解中，使自己获得真正的成长与发展，这样有生命力的活动对教师是一次生命体验的过程。管理者也需要思考如何作好在课程中作好引领者与陪伴者。

思考一：课程研究开展前的把脉与决策

让教师清晰的明晰每一次生成的核心和目标，课程开展前，园部应集合教科研骨干，共同策划课程。从总目标至分层目标，从幼儿活动到教师教研活动；从主题脉络到特色活动；从环境营造到社会、家长资源的开发，充分地将课程开展的分支考虑周全。课程开展前，组织所有教师开展课程，帮助一线教师领会课程核心、梳理课程脉络，使教师心中有目标、手中有抓手。

思考二：课程研究过程中的支持与介入

我们课程开展过程中，园领导兵分三路，深入到各个年级组，共同参与、及时指导，帮助教师科学有效组织，避免无用功。预设中的生成活动或纯生成课程可以采用“停下脚步，站到外面看一看”的方式去重新审视这个课程，找出“实践的困境”进行自我理解、判断和分析；而项目性的生成课程，可以“整体停工，重新整装”，即大家在课程中途停一停，各班思考前阶段课程开展中的收获与困惑，以研讨或沙龙的形式，将问题摆上桌面，寻求众人的智慧，共同来剖析、解惑。这样的停顿，迫使教师去“思考”，真正关注到幼儿的真实需要，有意识地生成具有“我的特点”的课程。

思考三：教师课程研究后期的实践与提升

课程接近尾声的阶段，需要对整个课程进行全面的梳理与总结，将课程版块分类打包，形成课程资源包，而这资源包中最具价值的内容，无异于是亲身参与的教师将课程过程中的点滴收获、遗憾一一分析，这对于园本课程的完善无疑是最为宝贵的财富。同时，还可以组织教师开展课程亮点分享或制作课程大书，互相分享课程开展过程中的得失，共同促进教师课程的驾驭能力。

（三）挖掘园本课程核心的体验之路

每个幼儿园都在做生成课程，每个幼儿园也都会做，但怎样的生成课程才是

“我们”独一无二的？答案是：必须与园本课程核心拉手。需要教师开展生成课程前，园领导先把握核心，我们究竟要做出怎样的课程，怎样的课程才能彰显园本特色。指导教师将园所文化理念内化到课程中，从素材选择到课程资源的开发，课程线索的挖掘，都围绕园所文化的主线，贯穿始终。

对于很多教师来说，可能觉得“生成”的过程是痛苦的，但只要真正的与孩子在一起，体验这种痛并快乐的过程，你会发现，每一次“生成”，就是一次旅行，旅行途中，你会充满快乐；旅行途中，你会收获满满；旅行途中，你会经历成长，旅行归来，你将会期待再一次旅行的开始。

【作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园 江苏】