浅谈对高中信息技术课的认识

【前言】浅谈对高中信息技术课的认识由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。学习的主动性和自我控制，提高教学效率，同时促进学生间良好的人际合作关系。此外，这种教学形式还能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。 1.2学生不重视信息技术课、学习兴趣不浓。 学生在高考指挥棒的驱动下，像信息技术这门学科...

信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。信息技术课应该是让学生在信息技术技术下掌握如何学习方法；增强信息技术意识，发展学生的想象力和创新能力；激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习， 使学生有足够的活动空间，在知识、技能等方面得到全面提高。高中阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我认为应该是教会学生一种学习方法。因此，在信息技术教学实践中，难免会出现各种难以预料的问题。教学实践证明，在中学信息技术学科教学中，开始，学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情，学习兴趣十分浓厚，并觉得信息技术课可以上网、聊天、打游戏，非常好玩，于是非常想学。但随着信息技术学科教学内容的不断深入，有的内容理论性非常强，需要记忆，且枯燥无味，知识难度增加，学生的学习兴趣就逐渐降下来了。因此，针对这一现象，作为信息技术学科教师一定要善于引导，根据信息技术学科的特点，设计出适合自身的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。现结合自己的日常教学实践浅谈对高中信息技术课的认识。

1. 信息技术课堂教学存在的问题及解决策略

1.1学生计算机基础参差不齐。

由于初中教学水平的差异及各种客观因素导致高中学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练的运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。

解决策略：小组合作学习，分组教学：利用小组学习提高学生。

学习的主动性和自我控制，提高教学效率，同时促进学生间良好的人际合作关系。此外，这种教学形式还能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。

1.2学生不重视信息技术课、学习兴趣不浓。

学生在高考指挥棒的驱动下，像信息技术这门学科，不列入高考科目，在学生心目中根本没有引起重视已经形成了“大气候”。从学生的学习兴趣来看，部分学生只对打游戏、上网聊天感兴趣，另外一部分学习兴趣也不太浓，缺乏积极性和主动性。

解决策略：适当引导，发挥学生的特长为学习服务。这种情况。

下的学生一般都具有基本的电脑操作基础，对电脑及网络也有一定的兴趣，作为教师要能够充分利用学生的兴趣，激发学生学习信息技术的情绪，引导学生利用信息技术和信息工具解决日常学习中的问题。

1.3教学内容上，众口难调。

由于高一新生的计算机基础水平参差不齐，他们对信息技术课程教学内容的要求也差别较大。即使是这样，他们还有一个共通点，就是希望在信息技术课堂上能学到更多实用性的和新颖前卫的东西。比如很大一部份同学对游戏和网络感兴趣，他们希望多些了解网络相关的知识内容；对于信息安全和计算机安全，黑客等看似前卫的东西感兴趣，要求学习黑客技术；对于计算机软硬件的使用和维护有需求，希望通过我们的信息技术课堂学习掌握计算机的软硬件维护方法等。而对于信息技术选修课程，他们更多的是趋向于选择《多媒体技术应用》和《网络技术应用》这两个实用性较强的模块。对于不同学生的不同需求，我们的教学内容很难一下子全部满足。

解决策略：解放思想，拓展教学内容。

教师在教学过程中，要以教材为纲，但不应拘泥于教材，要转变那种围绕教材，仅仅传授几个软件的观念，信息技术课带给学生的不仅是“学什么”，更重要的是“如何学”，使他们掌握一种有效的获取知识的方法。这样，学生不仅能够快速掌握不断更新的学科内容，也能适应今后社会终身学习的发展要求。同时信息技术课教师自身也必须不断地获取新的知识，不断地更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。

1.4教学方法上，不能很好的调动学生的积极性。

在平时的教学中发现，大部分的学生都希望老师减少讲解的时间，尽量给学生更多的练习时间，甚至有学生要求每节课留出一点时间给他们自由上网。在我们组织的一些课堂分组学习活动中，我们也发现在小组中有时候会出现几乎所有的工作都归入到一两个人身上，而小组其他成员却缺乏参与的积极性，从而导致教学效果大打折扣。

解决策略：优化教学方法。

教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。可采用：形象教学法、比喻教学法、分组教学法、直观演示法、兴趣激励法等。

2. 课堂教学的思考与探索

基于以上问题，不得不引起我们的思考，如何才能提高学生信息技术学习的积极性和主动性，更好的实现我们的教学目标。我认为，可以从以下几个方面着手：

2.1要采用多种形式的课堂教学模式。

传统的信息技术教学，由于受到课时少、内容多的限制，往往采用教师演示一部分，学生根据教师的演示来练习；教师再演示，学生再练习……这种枯燥的教法，不能给学生留下深刻的印象，往往课堂上所学到的操作很容易忘记，时间久了学生便产生厌学心理，再加上所利用教学媒体有限，学生之间缺乏合作与交流。

①任务驱动教学法。

所谓“任务驱动”就是在教学过程中，把一节可的内容分成几个任务来进行教学。适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。这种方法既突出了“应用”，又可激发学生的学习兴趣，解决了学生对一些理论学习望而生畏的问题，使课堂教学在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中完成教学目标。

②分层教学法。

“分层教学”即是结合学生的情况，在教学中按学生的基础分别给出不同层次的任务，让学有余力的学生完成较为困难的任务，一般的学生完成难度适中的任务，基础较差的学生完成较为简单的任务，这样各个层次的学生都各有所学，各有提高，同时又能培养学生的学习兴趣。

③游戏教学法。

由于信息技术学科中有些内容比较抽象、复杂，不易被学生接受和理解，讲起来费时间，而学生也感觉枯燥无味。作为教师就应深钻教材、教法。把知识化繁为简，变成易接受、有滋味的游戏，让学生参与，可以激发学生的兴趣，掌握知识，提高课堂效率。

2.2要激发学生的兴趣。

要从利用学生的好奇心，培养学生的直接学习兴趣入手，直接主动参与所学的内容或学习活动，这就要求教师从问题的引入和学习的设计上下工夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的教学活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。把学生带进宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。

2.3换一种思路去让学生自主学习。

例如上第一单元课。首先，让学生准备一些自己喜欢的学习主题。如果学生还不习惯，可以先让学生看一些学习主题的范例，如“野生动物保护”、“ 旅游专题”……当然还可以让学生看看围绕这些主题制作出来的电脑文档。这时学生自然会问这些材料哪里来？老师则可以顺势引导学生去网上查阅资料了，并向学生传授如何“双击浏览器图标”，在浏览器的地址中输入“搜索网站的域名”和“通过关键词搜索”这三点主要操作技术，让学生围绕自己的主题去搜查资料。 之后学生自然会继续查找与学习主题有关的资料。随着资料的增加，学生很快会提出如何将好的资料保存下来。这时老师就可以讲解下载文字、图形的技术操作，传授如何下载自己喜欢的网页的方法。课后要求学生最终确定自己的学习主题，并以书面形式上交给老师。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。

2.4改进上机操作。

通过上机操作学生可以手脑并用，从理论到实践，在直观形象的实践操作中不断加深对事物规律性的认识，易于形成生动活泼的学习氛围。针对上机操作中出现的问题情况，我们在机房上机操作前，首先提前给学生布置学习任务，让学生带着明确的目的来上机，上机完毕后让学生完成这节课的上机实践课堂作业。经过以上改进，学生上机目的明确，任务具体，出错率较少，提高了教师上课的效率。

2.5教师必须进行角色转换。

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师要充分地了解学生，学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。在教学实践过程中发现，由于信息技术的迅速发展，以及信息技术学科本身的特点，要上好信息技术课还得多动脑筋。如何寻找到更适合自己学生实际的教学方法无疑是重中之重。

总之，富有魅力的课堂应该是以学生为主体，以实践为核心，创造性的设计教学结构，以培养学生的学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生的学习成为一种自主自愿的活动。作为信息技术学科教师，我们要切实转变教育思想，利用现有的教学环境、教学资源，同时担当好学生学习活动的指导者及组织者的角色，不断尝试、坚持创新，充分调动学生学习的主动性和兴趣，在教学实践中善于发现问题、勤于思考问题、努力解决问题，不断的优化教学过程，提高信息技术教学提高课堂教学效率，全面提高学生的素质。

收稿日期：2013-02-22