谈英语学习的合作

摘要:合作学习就是通过教师指导的小组活动让学生相互合作、共同完成学习任务。本文介绍了合作学习法的组成因素。作者将合作法应用到学生的课外自主学习当中，同时设计了“每月讨论”和“双人研究”两项学习任务。文章讨论了合作学习实施步骤和实现情况，并针对学生的报告反馈和教师的反思对合作法在英语学习中的运用进行了讨论。

一、引言在课内学时减少，学生有更多自由学习时间的情形下，教师应开发并开展学生的第二课堂(即课外)自主学习。笔者在教授清华大学外语系英语专业二年级英12班“综合英语”的过程中，除了在课堂内根据课程内容应用不同的教学方法之外，同时鼓励学生课外应用合作学习法（Cooperativelanguagelearning）学习，并规定相应的学习任务。

二、合作学习法简介合作学习法是共同学习法（。ollaborativeleaming）的一种，它建立在关于语言和语言学习的交互性（interaetive）和合作性（cooperative）本质的基本前提之上。前苏联的心理学家维果斯基（Vygotsky，1985）和瑞士的心理学家皮亚杰（Piaget，1972）都曾在著作中强调“合作”在知识获取中的作用。合作学习法多数都借用皮亚杰和维果斯基的关于学习的理论。他们两个都强调社会交际(sooialinteraction)在学习中的主要作用。二十世纪早期的美国教育家约翰.杜威把建立合作这个概念引人到普通课堂中。合作学习法在20世纪60、70年代在美国兴起，从此得到了很大的改进。因为教育者担心传统的教师对全体学生授课的模式会助长学习者之间的竞争而不是合作，这样有一小部分学生就会落在学习好的学生后面。Olsen和Kagan(1992:8)把合作学习法定义为“合作学习就是通过小组活动让组内成员之间进行有组织的交际式的信息交换，每个成员要对自己的学习负责，同时愿意为促进其他成员的学习而做出努力”以下是合作学习法的五个基本要素(OISenandKagan，1992;Johnsonetal，1998):1.和谐的相互依赖(Positiveinterdependenee):指的是小组的成功依靠每个成员的成功。小作组成员都感到对一个成员有帮助就会对整个小组有所帮助，伤害一个成员就等于伤害整个小组。这是因为建立了组内相互支持精神。比如:一个小组可能完成一篇文章或者小组成员每个人得的都是平均分。2.分组(Groupformation):是营造和谐的相互依赖的重要因素。

分组包括:(1)决定小组大小:这要因学习任务，整理提供生年龄和课堂时间来决定。常见的二到四人一组。(2)把学生分组:可以教师分配，随机分配，或学生自己选择。但是建议教师分组，这样小组成员可以根据成绩或性别等因素来分配，使得每个小组由不同程度的成员组成(heterogeneousgroups)。(3)组内学生角色:每个成员都有具体的任务，比如，指定次序的人(turn一takermonitor)，记录员(reeorder)或总结人(Summarizer)。3.成员个人负责(Individualaeeountability):涉及到小组和个人的表现，比如在小组任务中，根据每个人负责的部分给每个成员一个分数，或者抽查一个学生让他向全班汇报或向组内其他成员或其他小组汇报。4.交际技巧(Socialskills):决定了各组员之间如何相互交流。通常教师须明确说明解释一些交际技巧以保证学生之间的交流。5.组织结构(strueturingandstruetures):指的是组织学生如何相互交流。

三、1.每月讨论就是让一个小组成员找到一篇合适的文章，每个成员各自阅读后，聚到一起对文章内容本身或引申出来的话题进行讨论、交流。此项任务每组每月执行一次，实施步骤为:(1)教师根据成绩水平、性别等因素把学生分成5组并保证小组成员的多样性(heterogeneousgroups)，其中四个小组每组4人，另外一组有5人。(2)小组中的一个成员，寻找本小组感兴趣的、难易程度比较合适的学习材料 (3)这个组长将材料给教师过目，征得教师同意、同时教师对设计的问题提出意见和建议。(4)组长把材料复印并分发给其他组员，让组员有时间阅读思考。(5)所有组员聚到一起由组长组织讨论，同时组长做记录、或用录音机或MP3录音。(6)组长整理录音，形成文字报告。其他组员阅读修改，所有组员在报告上签字。(7)教师评价报告，给出分数。小组成员持续一个学期，但组长每月轮换。所以在一个学期中，每个学生都曾做过组长。